如何營造溫馨和諧的幼兒園精神環(huán)境

山東省德州市直機(jī)關(guān)幼兒園     肖航                         
[內(nèi)容摘要]良好的空氣環(huán)境能讓花草蟲魚健康的生長，良好的精神環(huán)境能讓人心情放松、精神愉快、心理健康。當(dāng)今全社會(huì)都在大力倡導(dǎo)和諧，幼兒一顆顆純潔的童心,更需要一個(gè)健康和諧的精神的環(huán)境.如何創(chuàng)建幼兒園溫馨和諧大家庭呢？作者通過自己的所見、所聞、所感、所想從教師和幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師、教師與家長以及領(lǐng)導(dǎo)與教師交往關(guān)系等方面進(jìn)行了闡述和論證。
［關(guān)鍵詞］和諧  幼兒教育　良好交往

記得一位幼教名人在報(bào)告中曾這樣說：我們幼兒園里的每一位老師都不會(huì)發(fā)生社會(huì)上的爾虞我詐、勾心斗角之事，我們的老師個(gè)個(gè)都是好樣的，‘累并快樂著’,我和她們戰(zhàn)斗在一起，大家都親切的喊我‘園長媽媽’。那一刻，這位領(lǐng)導(dǎo)流下了激動(dòng)的眼淚，我們在座的每一位也都被深深的感動(dòng)，因?yàn)椋�我們感受到了“愛”的溫暖，心與心的交流和碰撞。每一位老師都如此，何況幼兒呢？他們都有著同樣的需求，那就是“愛”和“被愛”的需求，對健康、和諧、良好、積極精神環(huán)境的需求，有時(shí)它比對物質(zhì)環(huán)境的需求還重要。
怎樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和諧的幼兒園精神環(huán)境呢？我們結(jié)合自己近二十年的幼教工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面的工作。
一、建立教師與幼兒的平等關(guān)系。
《綱要》中指出：教師應(yīng)是孩子的支持者、引導(dǎo)者、合作者。表明了教師和幼兒之間應(yīng)是平等的關(guān)系。指出了我們應(yīng)以怎樣的態(tài)度、言行去影響孩子，怎樣和孩子交往。
首先，教師應(yīng)對幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)性行為的基本條件。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要，不對不招自己喜歡的幼兒產(chǎn)生偏見，相信幼兒有自我判斷、做出正確的選擇的能力，善于對幼兒做出積極的行為及時(shí)予以肯定和做出反應(yīng)。如：最近，瓏瓏突然改掉了隨便脫鞋的壞毛病了。我們就及時(shí)表揚(yáng)他：瓏瓏真棒，如果再改掉不拿玩具上床睡覺的習(xí)慣就更好了。瓏瓏聽后好象受到了很大的啟發(fā)，真的不拿玩具上床睡覺了，我們就當(dāng)著全班小朋友的面又一次肯定了他的進(jìn)步。他非常高興，在以后的日子里他的習(xí)慣變得越來越好了！
其次，教師應(yīng)當(dāng)以民主的態(tài)度來對待幼兒，善于疏導(dǎo)而不是壓制，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，而不以權(quán)威的命令去要求幼兒。只有這樣才能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。這樣的教育方式能使幼兒具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，使幼兒能夠積極、主動(dòng)、大膽、自信，同時(shí)，對幼兒的自我接納和自我控制能力也得到了提高。
另外，在教師與幼兒的交往中，要盡量采用多種適宜的身體語言動(dòng)作。例如：微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定性手勢、撫摸腦袋、輕拍肩膀等。在師生交往中，應(yīng)盡量采用這類“此時(shí)無聲勝有聲”的方式，用身體接觸、表情、動(dòng)作等來表示自己對幼兒的關(guān)心、接納、愛撫、鼓勵(lì)或者不滿意、希望停止當(dāng)前行為等。要學(xué)會(huì)蹲下來和孩子說話，最好保持這種較近的距離和保持視線的接觸。教師在與幼兒交談時(shí)，恰當(dāng)?shù)难凵瘛⒈砬榈氖褂靡材苁褂變簩�教師的情緒狀態(tài)和對自己行為的反饋有更為明確、深刻的體會(huì)。
二、建立幼兒與幼兒的關(guān)愛關(guān)系。
作為幼兒教師都知道，孩子開始入園時(shí)都不太高興，但過段時(shí)間就適應(yīng)了。這里雖然存在很多原因，但最重要的是孩子感覺到?jīng)]有了感情依托。一段時(shí)間之后，孩子有了自己的伙伴，他們就自然的高興來園了。幼兒與幼兒之間的關(guān)心，愛護(hù)有時(shí)會(huì)比老師的照顧更能讓幼兒接受。我們應(yīng)該善于啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒的這種潛能，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會(huì)行為，建立一個(gè)充滿友愛氣氛的大家庭。為此，我們設(shè)計(jì)了《對不起，真神奇》等一系列的教育活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的仿社會(huì)性交往的機(jī)會(huì)，使孩子們增進(jìn)了解、加深溝通，建立良好的同伴關(guān)系，并注重在情感上的引導(dǎo)。
（一）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)相互交流自己的思想、感情。
幼兒的觀察能力比較差，尤其是自身還存在自我中心的傾向，對他人的思想感情、需要等不善于察覺。缺乏對他人的情緒情感狀態(tài)的認(rèn)知、了解，這就會(huì)導(dǎo)致幫助、合作、關(guān)心、撫慰、同情等親社會(huì)行為的缺乏。教師通過引導(dǎo)幼兒向同伴交流自己的思想和感情，有利于同伴了解別人的各種需要，進(jìn)而產(chǎn)生幫助、合作等行為。并且，也能使得到幫助行為的幼兒學(xué)會(huì)正確的反饋方法。為達(dá)到目的，教師在平時(shí)應(yīng)讓幼兒相互說說對某件事情的感受，學(xué)會(huì)觀察他人喜怒哀樂的表情，了解他人的情緒情感狀態(tài)等。
（二）建立同伴間相互關(guān)心、友愛的氣氛
讓幼兒學(xué)會(huì)正確的關(guān)心人的行為方式，讓全班有一種相互關(guān)心、友愛的氣氛是創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境的一個(gè)重要內(nèi)容。如果一個(gè)班的幼兒在你碰我，我碰你的擁擠狀態(tài)下，沒有相互嚷嚷，也沒有問老師告狀，而是相互禮讓、詢問關(guān)心時(shí)，說明這個(gè)班已經(jīng)有了較好的班級氣氛。這是幫助幼兒產(chǎn)生各種親社會(huì)行為的極為重要的基礎(chǔ)。這樣的教導(dǎo)應(yīng)貫穿于日常教育活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中。例如，游戲時(shí)要玩具共享，不能搶奪;不小心碰倒別人時(shí)，應(yīng)趕緊把他(她)扶起來，并幫著撣撣土，說"對不起";而當(dāng)自己被人撞時(shí)，也別得理不饒人，更不能因此又去打別人;相互間交往時(shí)應(yīng)習(xí)慣說“請”“謝謝”“對不起”等用語。教師要鼓勵(lì)缺乏交往技能或過分害羞的幼兒積極參與到班級活動(dòng)中來，并通過鼓勵(lì)其他幼兒與其交往，使其得到更多的交往成功的愉快感，以增強(qiáng)其自信心和積極、愉快的情感。菲菲是這學(xué)期剛從別的幼兒園轉(zhuǎn)來的新孩子，由于性格和家庭得原因，不愿意和別的小朋友一起玩，我發(fā)現(xiàn)她有幾次自己坐在窗臺(tái)邊玩，我坐過去問她是怎么回事，她說：“我不愿意和她們玩，她們太鬧了！”于是我找來一個(gè)性格和她相似的孩子和她做朋友，并給她們找來紙筆讓她們一起畫畫，很快她們成了好朋友，也和其他的小朋友一塊玩去了�？吹剿�笑得那么開心我們也真高興！
三、建立教師與教師的互助關(guān)系。
教師與教師之間的人際交往對幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)具有多重的影響。教師之間是互相幫助，共同進(jìn)步，還是互相拆臺(tái)，勾心斗角。都會(huì)對孩子有著直接的影響。
首先，教師間的交往是幼兒同伴交往和發(fā)出社會(huì)行為的重要榜樣。教師教給幼兒要互相關(guān)心、幫助、撫慰、進(jìn)行合作等行為，如果教師自己也做到了，那孩子就更容易產(chǎn)生這種行為方式并且長期穩(wěn)定下來;反之，如果教師之間是漠不關(guān)心、人情冷，那么教師再怎么強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的愛心、同情心，其效果勢必也會(huì)大打折扣。因此，教師自身交往的適宜與否是一個(gè)重要的方面。
其次，教師間的交往涉及到班級、幼兒園是否具有良好的心理氣氛。教師間如果相互關(guān)心、相互幫助，這還會(huì)給班、園帶來一種溫情的氣氛，容易激發(fā)出積極性的社會(huì)性行為。幼兒也會(huì)從中耳濡目染，不僅學(xué)會(huì)體察別人的情緒情感，也能學(xué)會(huì)正確、適宜的行為方式。所以，在創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境時(shí)，要注意小至一個(gè)班的主班老師與配班老師，大至全園教師和全體教職工之間的交往，都應(yīng)當(dāng)成為幼兒良好社會(huì)性發(fā)展的榜樣。
四、建立領(lǐng)導(dǎo)和教師的理解關(guān)系。
有句老話說的好“士為知己者死”，可見理解是多么讓人渴望的事情！
首先，教師對領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度應(yīng)該像《沒有任何借口》一書中所寫的西點(diǎn)軍校那樣誠實(shí)、守信、職守，沒有任何借口的去認(rèn)真而努力的工作，做到領(lǐng)導(dǎo)在與不在一個(gè)樣，檢查與不檢查一個(gè)樣，而不是欺上瞞下、阿諛奉承。
其次，領(lǐng)導(dǎo)對待老師的正確態(tài)度應(yīng)該是：關(guān)心、關(guān)愛每一位教師，對每一位教師一視同仁。如果領(lǐng)導(dǎo)對每一位教師都是公正的、博愛的、欣賞的眼光看待她們，那教師都將是沐浴在陽光下的小花，燦爛的開放；如果領(lǐng)導(dǎo)對每一位教師的工作都是關(guān)心的、支持的、讓他們各盡所能發(fā)揮的，那教師都會(huì)工作起來更有熱情、更有干勁。如：過生日是再平常不過的事了，可是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)給老師們集體組織過生日，這可是幼兒園成立以來第一次，它反映了人文主義精神和幼兒園是一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧大家庭的風(fēng)貌！這使我們每一位老師都倍受感動(dòng)，老師們決心要以更好的精神風(fēng)貌和工作熱情回報(bào)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷愛護(hù)。
五、建立家長與教師的信任關(guān)系。
家長把孩子送到哪所幼兒園，這首先是對這所幼兒園的信任、認(rèn)可。幼兒園的各項(xiàng)教育也同樣離不開家長的配合，傾注了老師對家長期待、信任。因此教師要經(jīng)常和家長交流，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同教育好幼兒。無數(shù)事實(shí)也證明了家園共教育，比幼兒園單方實(shí)施教育的效果更快、更好、更鞏固。
（一）、教師和家長對幼兒的教育要一致。
教師和家長在對幼兒實(shí)施教育時(shí)教育理念要一致，這樣才有利于幼兒的學(xué)習(xí)和鞏固。如：幼兒園里教育小朋友之間不能打架要互相謙讓，而回到家里做父母的卻教育孩子：咱可不能受氣，你要是打了人，爸爸替你撐著。依照這樣的道理，就好比５+２等于０，孩子雖然在幼兒園受到了５天良好道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，可回到家后接受了家長只有兩天錯(cuò)誤的思想教育，就把五天良好的教育思想全都忘光了，針對這種情況，我們征求家長的意見首先要和家長的教育理念相統(tǒng)一，然后再對幼兒實(shí)施教育，形成家園合力，共同促進(jìn)幼兒健康成長！
（二）、教師要多和家長進(jìn)行交流和溝通。
再細(xì)致的工作也難免有漏洞，我們雖然每天都在努力工作，可是通過網(wǎng)站和與家長交流我們依然能聽到許多家長不同的聲音，例如：有的家長不同意我們晚上接孩子的時(shí)候放電視給孩子們看，因?yàn)槟菢雍⒆涌偸遣豢献�，我們接受了家長的建議，改為每天吃完飯后看一會(huì)兒安全教育動(dòng)畫，而在父母接孩子的時(shí)候就關(guān)上。
除了人際環(huán)境以外，幼兒園的日常規(guī)則、一般行為標(biāo)準(zhǔn)也是創(chuàng)設(shè)和諧幼兒園精神環(huán)境的重要部分。這里的日常規(guī)則是針對幼兒園日常活動(dòng)與教學(xué)中經(jīng)常要遵守的那些規(guī)定而言的。例如，教師講課時(shí)要注意聽講，使用玩具時(shí)要分享、謙讓，接受別人的幫助后應(yīng)當(dāng)?shù)乐x，等等。
總之，創(chuàng)建一個(gè)溫馨和諧的幼兒園大家庭環(huán)境需要大家的共同努力，受大大小小、方方面面各種因素的影響。這其中包括：領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長、幼兒等諸多因素，而且，各種因素之間又不是獨(dú)立、靜止存在的，而是相互作用的，所以，我們做為一名光榮的幼教工作者一定要深人了解各種情況，讓它們相互促進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)我們共同的理想目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)建和諧發(fā)展的幼兒園而共同努力！