有一段時(shí)期，在學(xué)前教育界里很忌諱講“教學(xué)”兩字，似乎一談教學(xué)就有“小學(xué)化傾向”、“重教輕養(yǎng)”之嫌。于是，人們在強(qiáng)調(diào)游戲?qū)�兒童身心發(fā)展的作用時(shí)，忽略了對兒童進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動的研究，有的甚至將教學(xué)等同于游戲……對教學(xué)問題認(rèn)識上的這種偏差，也必然導(dǎo)致行為的偏差。筆者到過許多幼兒園聽課，并對100位教師組織的教學(xué)活動進(jìn)行了案例分析與研究，通過分析研究發(fā)現(xiàn)，一些教師存在教學(xué)策略上的失誤，如在制定教學(xué)方案時(shí)，因?qū)�教學(xué)活動的性質(zhì)、功能缺乏正確的認(rèn)識，沒有將教學(xué)活動過程放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中去作綜合的動態(tài)的研究，對教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)施各方面因素。結(jié)構(gòu)的功能特點(diǎn)缺少整體思考，教學(xué)策略上的失誤致使教學(xué)成為低效或是無效的。本文試圖從教學(xué)系統(tǒng)的要素過程。教學(xué)過程優(yōu)化的特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的實(shí)施等方面作些探討。  
一、幼兒園教學(xué)系統(tǒng)的基本要素  
從辯證唯物主義的系統(tǒng)方法論出發(fā)，我們可以把教學(xué)看成是一個(gè)由人、物、過程組成的系統(tǒng)。人，即教師和兒童；物，即教學(xué)的物質(zhì)條件；過程，是由教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)組成。幼兒園教學(xué)活動的展開過程實(shí)際上涉及教學(xué)系統(tǒng)中的兩類要素，稱為“構(gòu)成性要素”和“過程性要素”。所謂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成性要素包括教師、兒童、課程和教學(xué)物質(zhì)條件四方面。它是教學(xué)系統(tǒng)得以運(yùn)行的前提，決定了教學(xué)活動的形式。過程性要素組成了教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，是教學(xué)活動展開和進(jìn)行的邏輯歷程，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價(jià)五方面。幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化從根本上講是教學(xué)系統(tǒng)中各要素處在相對最佳的狀態(tài)；但是，優(yōu)化的要素不一定意味著必然構(gòu)成優(yōu)化的系統(tǒng)�，F(xiàn)實(shí)中，就有一些幼兒園有比較好的師資、生源、物質(zhì)條件，但教學(xué)質(zhì)量并不理想，“高耗低效”現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，究其主要原因，是上述各要素在某些方面的過程不合理所致。因此，在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，我們既要考慮要素之間的關(guān)系，還要注意要素中各結(jié)構(gòu)成分間的聯(lián)系；更要關(guān)注和研究教學(xué)過程中人的因素；了解兒童。心理、生理發(fā)展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于兒童發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化的因素，諸如此類的問題恐怕應(yīng)引起我們足夠的重視。  
二、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)  
什么是教學(xué)過程優(yōu)化？巴班斯基是這樣解釋的：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解釋教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的進(jìn)行方案�！盵《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，巴班斯基]幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化是指在教學(xué)過程中對效果起到制約作用的各種因素實(shí)現(xiàn)綜合控制，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，取得最佳效果。幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化是以方法論原理、教育學(xué)原理、心理學(xué)原理為其理論基礎(chǔ)。一方面，它是以系統(tǒng)的完整觀看待教學(xué)過程，正確地確定教學(xué)中主體、客體條件間相互關(guān)系；另一方面，告訴我們每次教學(xué)過程雖都有基本的成分，但各次循環(huán)均具有各自特點(diǎn)，在選擇優(yōu)化的方案時(shí)要顧及不同教學(xué)過程的各方面。完整性和具體性結(jié)合是方法論的重要特征。教學(xué)過程優(yōu)化的教育學(xué)原理表明優(yōu)化的教學(xué)過程都有特定的對象、時(shí)間、地點(diǎn)條件和與之相對應(yīng)的最合理的匹配。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，優(yōu)化是對教學(xué)過程作出最合理的判斷和實(shí)施最合理的方法，教師選擇優(yōu)化方案，不是就事論事的模仿，而是一種探索性和創(chuàng)造性的思維過程和心理活動過程。據(jù)此我們可以得出，優(yōu)化的教學(xué)方案有以下特點(diǎn)。  
1．綜合性  
幼兒園教學(xué)過程的綜合性特點(diǎn)主要反映在兩個(gè)方面：其一，對兒童的綜合考察，以發(fā)展的眼光看待每個(gè)兒童的身心發(fā)展方面的多種需求；其二，教育任務(wù)的綜合，即完成保教知識技能的傳授、能力的培養(yǎng)和良好個(gè)性品質(zhì)的形成等多方面任務(wù)，最大限度地促進(jìn)兒童全面發(fā)展。  
2．整體性  
教學(xué)過程是由各部分組成的有機(jī)整體，各要素之間相互作用，相互依賴，只有在對整體和部分、部分和部分之間做出系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，才能揭示教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。  
3．動態(tài)性  
幼兒園整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，研究它發(fā)展變化的方向、趨勢，變化的原因與動力及它的穩(wěn)定性，能幫助我們掌握規(guī)律，提高教學(xué)效益。  
4．對立統(tǒng)一性  
幼兒園教學(xué)過程本身會遇到“教”與“學(xué)”、“現(xiàn)實(shí)性”與“可能性”、“過程”與“結(jié)果”間的矛盾，教師不僅要解決這些矛盾，更要善于選擇適合的方法解決這些矛盾。  
衡量幼兒園教學(xué)過程是否達(dá)到優(yōu)化，我們主要是從解決教育、教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量和提高活動效率兩方面考察：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)──通過教學(xué)活動促使每位兒童在原有水平上得到最大限度的提高，包括個(gè)性和能力等方面；效率標(biāo)準(zhǔn)──不以犧牲或剝奪兒童的游戲時(shí)間、體育活動時(shí)間為代價(jià)和通過增加單位時(shí)間量來提高教學(xué)效果。概言之，幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，前者反映了對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，后者則反映了對教學(xué)效率的監(jiān)督，更反映了人們的教育觀念和教育的價(jià)值取向。  
三、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的實(shí)施  
現(xiàn)實(shí)中，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案或?qū)嵤┓桨笗r(shí)，或較多地憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，或通過嘗試錯(cuò)誤的途徑作出自認(rèn)為較有把握的選擇，抑或考慮教學(xué)方案時(shí)，忽略了對兒童認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力的重視，這樣做均會在不同程度上影響教學(xué)過程優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。  
1．教學(xué)目標(biāo)  
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期的結(jié)果或目標(biāo)。它不僅在方向上對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，而且對教學(xué)過程中的步驟和方式也具有規(guī)約的功能。優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教授目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體，最大限度地調(diào)動教學(xué)雙方的積極性進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長。制定優(yōu)化合理的教學(xué)目標(biāo)，首先要從兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，提出具體、明確的要求。教學(xué)目標(biāo)對整個(gè)教學(xué)過程而言，是靈魂的東西，只有教學(xué)目標(biāo)十分具體、明確，教師才能對于達(dá)到目的所需要的進(jìn)程有清晰的認(rèn)識，才有利于正確選擇教學(xué)方法，妥善組織教學(xué)過程，為教學(xué)評價(jià)提供可檢驗(yàn)的依據(jù)。諸如“培養(yǎng)幼兒的思維力”之類的表述，目標(biāo)過于寬泛，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，可測性和可比較性較差，造成教師在具體實(shí)施過程中無法確認(rèn)自己的行為與教育目標(biāo)達(dá)成之間關(guān)系如何。具體明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：（1）可觀察到兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果并非是指知識技能方面，還包括其認(rèn)知、情感發(fā)展方面。（2）有能表明兒童行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。  
其次，從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱橫聯(lián)系。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)均是系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，兒童的整體發(fā)展和其他教學(xué)目標(biāo)之間具有特定的關(guān)聯(lián)性──縱向的垂直和橫向的水平�？v向垂直是指某一特定的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或?qū)W科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，反映的是承上啟下的關(guān)系。橫向水平是指某一特定的教學(xué)目標(biāo)與其他相關(guān)學(xué)科正在進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)，反映的是前后聯(lián)系，切不可就事論事地將某次教學(xué)活動目標(biāo)孤立起來談。  
再次，適應(yīng)個(gè)別需要，具有一定的彈性。在教學(xué)活動中，教育對象由于受遺傳、環(huán)境、教育的影響，他們在認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力等方面存在各種差異，試圖要制定出全班每個(gè)兒童都最為適宜的教學(xué)目標(biāo)是不可能的，然而作為一種集體或分組教學(xué)活動又還須圍繞一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行，于是就產(chǎn)生統(tǒng)一要求與個(gè)體需求的矛盾。解決矛盾的良策之一，是使教學(xué)目標(biāo)具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限──充分發(fā)揮兒童的潛力，下限──保證學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，從兒童身體發(fā)展的年齡序、動作發(fā)展的難度序、智慧發(fā)展的時(shí)間序確定教學(xué)目標(biāo)的階梯序。  
2．教學(xué)內(nèi)容  
泰勒曾在20世紀(jì)40年代對課程內(nèi)容的組織提出過很有影響的觀點(diǎn)──連續(xù)性、順序性、整合性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)要對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以有助于兒童獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)。泰勒對內(nèi)容的三個(gè)基本組織告訴我們這樣一個(gè)道理：教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要考慮遵循從已知到未知，從具體到抽象，注意教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序的統(tǒng)一，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化還應(yīng)注意選擇具有發(fā)展性和有價(jià)值的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)兒童去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。現(xiàn)在，幼兒園可供教師選擇的教材很多，每位教師都面臨優(yōu)化選擇與兒童發(fā)展、社會需要相結(jié)合的問題，有些教師將外出觀摩到的成功教學(xué)活動“克隆”到自己班級進(jìn)行，在許多情況下教學(xué)效果不盡如意的重要原因恐怕在于：他人的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)系列、序列化過程中的某階段的內(nèi)容，當(dāng)你將別人的教學(xué)內(nèi)容盲目搬到你的班上來，對于你班上的兒童來講，便缺乏知識技能、心理發(fā)展、能力水平等方面的基礎(chǔ)，缺乏前后聯(lián)系，無法產(chǎn)生正遷移的效果，失敗也就在情理之中。  
3．教學(xué)方法  
教學(xué)方法從實(shí)質(zhì)上講是一種運(yùn)動規(guī)律的規(guī)定性和活動模式，它規(guī)定人們按一定的行為模式去活動。巴班斯基對此作了很好的注釋：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”[《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，巴班斯基]它是教師與兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動作體系──同步、互動、互換、共鳴、互補(bǔ)。優(yōu)選的方法必須是：  
（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都可能有效地達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的某一內(nèi)容，問題的關(guān)鍵是如何遴選最佳的方法。哪一種方法最易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，它便是好的方法。  
（2）依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)積極主動的建構(gòu)的過程，在這個(gè)過程中，兒童通過自己的活動[外顯的物體操作活動和內(nèi)隱的智力活動］，逐漸建立分化和理解的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，我們應(yīng)依據(jù)兒童思維發(fā)展的行為式──圖象式──符號式三個(gè)階梯，選擇相應(yīng)的方法，激發(fā)、維持兒童的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使兒童以積極的情感態(tài)度投入教學(xué)活動，產(chǎn)生師生互動、生生互動。  
（3）考慮學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)情境。任何教法的功能都具有相對性，均各有其特點(diǎn)和適用范圍。教師要善于分析各學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法；根據(jù)不同的教學(xué)情境，采取適宜的渲染、烘托的手段，充分發(fā)揮教學(xué)方法為完成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的作用。  
優(yōu)化的幼兒園教學(xué)方法不是教師的“一言堂”，而是多種方法的靈活運(yùn)用。大膽地將“疑”字引入幼兒園教學(xué)過程，符合幼教改革的要求和新世紀(jì)對人才的要求。應(yīng)通過引疑、設(shè)疑、質(zhì)疑、求疑、解疑、留疑，啟發(fā)兒童積極思維，教師不要局限向兒童提供選擇機(jī)會、表現(xiàn)機(jī)會和成功計(jì)劃，應(yīng)允許兒童以適合自己的方式、方法、速度學(xué)習(xí)，支持他們，多方面展示自己才華，發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在他們身上的潛能，形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。  
常用的教學(xué)方法很多，一種教學(xué)方法往往僅適用某種特定的教學(xué)條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。優(yōu)化的教學(xué)方法的選擇，要求教師了解每種方法的功能、局限性，進(jìn)而合理選用。  
4．教學(xué)組織  
幼兒園的教學(xué)組織和其他任何教學(xué)活動組織一樣，有它的空間形態(tài)和時(shí)間流程。如果說，空間形態(tài)的建構(gòu)主要表現(xiàn)在教學(xué)活動形式上，那么，時(shí)間的控制主要表現(xiàn)在對教學(xué)過程各個(gè)組成部分的安排序列上。優(yōu)化的教學(xué)組織表現(xiàn)在提高教學(xué)的效率，達(dá)到智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化，時(shí)間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，練習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。根據(jù)兒童年齡的不同，教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容不同，參與教學(xué)活動人數(shù)的不同，應(yīng)采取不同的組織形式，可分為集體教學(xué)、分組教學(xué)、或先分組后集體、或先集體再分組；從活動場地來說，或室內(nèi)、或室外；從兒童學(xué)習(xí)的座位排列看，可以是馬蹄型、自由結(jié)伴型、秧田型、直條型等。問題在于哪種形式最符合兒童本次的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于目標(biāo)的達(dá)成，保證信息渠道的多元、暢通、快捷，把信息在傳遞過程的流失量控制在最小范圍之內(nèi)。概括地說，在教學(xué)的活動形式、場地條件、座位排列，教師教授與兒童探究操作活動的結(jié)構(gòu)比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向。時(shí)間與空間、教師與兒童的各種關(guān)系，要根據(jù)一定的需要加以科學(xué)的組織，教學(xué)才能取得好的效果。  
5．教學(xué)評價(jià)  
教學(xué)評價(jià)是收集教學(xué)系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)及效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定過程，其目的一方面是為了客觀的判定教師的教學(xué)水平以及用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的教學(xué)效果，以提供教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量；另一方面，通過評價(jià)可以激發(fā)兒童活動的動因，使兒童了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步激發(fā)興趣。但是，現(xiàn)實(shí)中我們比較多地忽視了教學(xué)過程前的準(zhǔn)備性評價(jià)和教學(xué)過程中期的形成性評價(jià)，由于這兩個(gè)環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致教師在擬定教學(xué)方案時(shí)表現(xiàn)出針對性差和教學(xué)方案實(shí)施中的教師隨機(jī)性差的問題。教學(xué)評價(jià)中三個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)工作做得如何，直接影響整個(gè)教學(xué)過程優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視。  
優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，我們要把握這幾個(gè)方面。  
全面性：教學(xué)是由多種因素組成的，從動態(tài)和靜態(tài)兩方面分析，在評價(jià)某項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)時(shí)，要盡量考慮到其他有關(guān)因素的作用。  
客觀性：教學(xué)過程是諸因素構(gòu)成的綜合體，單憑某個(gè)數(shù)據(jù)判斷變量的變化情況，會降低它的信度。  
科學(xué)性：要依據(jù)科學(xué)的方法進(jìn)行評價(jià)，不憑主觀經(jīng)驗(yàn)和直觀感覺。  
總之，通過評價(jià)旨在促進(jìn)兒童的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。  
幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化是要我們把過程中的每一步驟看成一個(gè)有機(jī)整體的組成部分，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地恰當(dāng)利用它們之間的聯(lián)系達(dá)到優(yōu)化之目的。當(dāng)然，優(yōu)化并非是一種凝固的、僵死的模式，一帖萬靈的膏藥，而是告訴廣大教師要掌握一種教育策略的思考方法，了解優(yōu)化的一般程序和方法，提高教學(xué)實(shí)效。作為一名教師經(jīng)常思考這些方面的問題是有百益而無一害的。  
（1）運(yùn)用辯證唯物主義思想觀點(diǎn)，學(xué)會選擇在一定條件下最優(yōu)地組織教學(xué)過程的具體目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織和評價(jià)。  
（2）認(rèn)真剖析每次教學(xué)目標(biāo)，樹立教育以兒童發(fā)展為本的思想，按照兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，從兒童“學(xué)”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教師的“教”，善于反思自己的教育行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。  
（3）根據(jù)兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，將教學(xué)活動與游戲活動進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，把培養(yǎng)動手動腦能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力放在重要的地位。  
（4）注意每次教學(xué)活動的前后聯(lián)系，利用“聯(lián)動效應(yīng)”，幫助兒童把握遷移的方向，有效地把握教師的預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成之間的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。  
參考書目：  
l．巴班斯基著《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，上海教育出版社  
2．吳也顯著《教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社  
3．魯潔主編《教育學(xué)》，南京師范大學(xué)出版社