文學(xué)故事是“敘事性整合課程”主題的切入點(diǎn)，也是課程構(gòu)建與發(fā)展的載體。它有機(jī)地把各領(lǐng)域之間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，合理地處理課程的“預(yù)成”與“生成”之間的關(guān)系。  
“敘事性整合課程”中的“預(yù)成”體現(xiàn)了教師在課程構(gòu)建中的主導(dǎo)作用。一方面，教師根據(jù)兒童年齡、發(fā)展特點(diǎn)以及兒童可能達(dá)到的目標(biāo)，選擇適宜的文學(xué)教事；另一方面，教師對(duì)兒童閱讀、分享故事后的反應(yīng)與表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，設(shè)想可能產(chǎn)生與引發(fā)的問(wèn)題，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為組織與開展活動(dòng)做一些相關(guān)的準(zhǔn)備。  
兒童是建構(gòu)“敘事性整合課程”的主體。課程中的“生成”是指教師根據(jù)兒童閱讀、分享故事后的實(shí)際反應(yīng)以及疑問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒生成部分主題內(nèi)容。它是決定“問(wèn)題式”主題、形成作品課程的決定因素。  
小班文學(xué)故事《小兔乖乖》，情節(jié)生動(dòng)、夸張、有趣，易于理解。尤其是故事中的對(duì)話與對(duì)唱部分，孩子們最感興趣、最喜歡表現(xiàn)，是適合以故事表演的形式讓兒童分享的作品。活動(dòng)前，教師根據(jù)故事本身的特點(diǎn)和蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，對(duì)兒童觀看故事表演后可能產(chǎn)生的反應(yīng)與表現(xiàn)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，認(rèn)為孩子們會(huì)對(duì)故事表演感興趣，還會(huì)提出以下問(wèn)題，如：小兔是怎樣打敗大灰狼的？大灰狼還會(huì)再來(lái)吃小兔嗎？小兔的眼睛真的是紅的嗎？為什么大灰狼的尾巴那么長(zhǎng)，等等。后來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟^看故事表演時(shí)就進(jìn)入了角色，他們主動(dòng)用動(dòng)作、表情表現(xiàn)出小兔的勇敢、大灰狼的兇狠，并積極地交談著：“小兔很聰明，它不會(huì)被大灰很吃掉，因?yàn)樗鼤?huì)動(dòng)腦筋想辦法�！薄按蠡依呛軌摹！薄靶⊥米佑屑t眼睛，長(zhǎng)耳朵，短尾巴�！薄靶⊥米硬桓�大灰狼玩，因?yàn)榇蠡依菚?huì)吃掉它的�！薄巴脣寢尠汛蠡依谴蛩懒�。”“大灰狼的尾巴很長(zhǎng)�！睆膬和�分享故事時(shí)的表現(xiàn)和交流的內(nèi)容來(lái)看，他們對(duì)表演感興趣，喜歡故事中小兔打大灰狼的情節(jié)，為小兔的生命安全擔(dān)憂，關(guān)注小兔的外形特征等。這些都是教師幫助兒童確定問(wèn)題式主題的基礎(chǔ)。如教師運(yùn)用預(yù)設(shè)的問(wèn)題“小兔是怎樣打敗大灰狼的”來(lái)幫助幼兒提升觀賞經(jīng)驗(yàn)，理解故事內(nèi)容。教師還讓兒童表演故事中的有關(guān)情節(jié)，以滿足兒童強(qiáng)烈的愛(ài)憎心理需要，在此基礎(chǔ)上開展觀察、飼養(yǎng)等系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注小兔的外形特征，習(xí)得觀察方法等。這樣安排既適合小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也使教師的“預(yù)成”與幼兒的“生成”有機(jī)融合。  
中班文學(xué)故事《桃樹下的小白兔》，語(yǔ)言優(yōu)美，想象豐富。活動(dòng)前，教師根據(jù)故事的特點(diǎn)，對(duì)兒童分享故事后的反應(yīng)與表現(xiàn)作了預(yù)測(cè)，認(rèn)為兒童分享故事后會(huì)沉浸在對(duì)故事的回憶與想象之中，可設(shè)置“聽完這個(gè)故事你想告訴大家什么”這一問(wèn)題，引導(dǎo)他們講述對(duì)故事的感受與理解。然后，根據(jù)幼兒反饋的信息引發(fā)以下問(wèn)題，如：你們見過(guò)桃花嗎？桃花是什么樣的？小白兔為什么要把桃花寄給朋友？它的信是誰(shuí)幫助寄的？信是什么樣的？在活動(dòng)中，他們聽完故事后有的沉浸在美好的想象與回憶之中，在教師的啟發(fā)下充滿感情地描述著自己的感受、聯(lián)想，如：“我好像看見金龜子躺在搖籃里�！薄昂孟衤牭浇瘕斪�?jì)寢屧诔�歌�！薄肮适潞苊溃�我在公園里也看見過(guò)桃花�！薄昂芎寐牐�老師，我想再聽一遍。”有的聽完故事后直接開展了討論，如：“為什么小動(dòng)物們不知道它是桃花呀？”“桃花會(huì)結(jié)果子，小小的綠綠的，可以吃�！薄靶』ㄘ埧匆娞一ㄕf(shuō)是發(fā)夾，因?yàn)槊魈焓撬�的生日，她要打扮得很漂亮。”“桃花很香。”“桃花是小小的粉紅色的�！备鶕�(jù)兒童的交流情況，教師一方面幫助兒童提升聽故事后的經(jīng)驗(yàn)，為他們提供想象與創(chuàng)造的空間，讓他們用講述、繪畫、表演等方式表達(dá)自己的感受；另一方面，直接引用兒童提出的問(wèn)題確定問(wèn)題式主題，使兒童的“生成”與教師的“預(yù)成”合理地得到整合。如：從“為什么小動(dòng)物不認(rèn)識(shí)桃花”這一問(wèn)題引發(fā)“桃花是什么樣的”這一主題，通過(guò)家園合作讓兒童觀察實(shí)物，收集圖文資料，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，并在這一過(guò)程中不斷擴(kuò)展、延伸新的主題。  
大班故事《小老鼠和大鯨魚》，情節(jié)曲折生動(dòng)，語(yǔ)言幽默詼諧，非常富有童趣。大鯨魚與小老鼠這一大一小兩個(gè)形象形成了強(qiáng)列對(duì)比，有效激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)中，教師讓幼兒看圖想象、講故事，了解兒童已有的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展的需要。如孩子們通過(guò)觀察第一部分小老鼠造小老鼠想知道大海的那一邊是什么，有些什么東西，就開始造船，造好的船像一座房子。一切準(zhǔn)備好之后，小老鼠上船出海了。這時(shí)，正好打來(lái)一個(gè)浪，把船推向了大海，船一會(huì)地漂在浪尖，一會(huì)兒潛在浪底，好像在玩滑梯。后來(lái)小老鼠的船翻了，小老鼠在叫救命�！彼麄円环矫婵磮D創(chuàng)編故事，一方面提出了許多關(guān)于老鼠、海洋的問(wèn)題。如“小老鼠那么小，就可以做一艘船，而人類卻需要那么多人才能造船�！薄靶±鲜髱У哪敲炊嗪脰|西是哪里來(lái)的？是不是偷來(lái)的？”“小老鼠在海里會(huì)不會(huì)遇到別的東西把它吃掉？”“海那么大，小老鼠能游上岸嗎？”于是，教師就以兒童生成的問(wèn)題為主，激發(fā)兒童之間開展討論甚至辯論，自行解決問(wèn)題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助幼兒歸納、提升，形成問(wèn)題式主題網(wǎng)絡(luò)，確定研究老鼠、大海、海洋里的生物。船以及開展航海游戲等內(nèi)容。  
多年的實(shí)踐與探索告訴我們，兒童分享文學(xué)故事后的“生成”，是通過(guò)表情、體態(tài)、動(dòng)作、提問(wèn)或描述故事中的情節(jié)、對(duì)話等形式來(lái)表達(dá)的。教師應(yīng)認(rèn)真觀察，理解兒童的“生成”含義。教師的“預(yù)成”則主要體現(xiàn)在幫助兒童設(shè)置問(wèn)題，取舍與整理問(wèn)題，引導(dǎo)與發(fā)展問(wèn)題，參與解決問(wèn)題，提升與歸納兒童獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面�？傊�，“敘事性整合課程”中兒童的“生成”是基礎(chǔ)，教師的“預(yù)成”是目標(biāo)，它們相互支持，又相互促進(jìn)。