一、研究的背景  
關(guān)注兒童發(fā)展需要的教育研究是我園繼承已有的教育傳統(tǒng)，吸取當(dāng)代腦科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)的最新研究成果，進(jìn)行的科學(xué)、有效、適切的教育實(shí)踐研究。近兩年來(lái)我國(guó)教育活動(dòng)樣式創(chuàng)新的研究，一方面受上海市教委二期課改大背景的激勵(lì)，另一方面也是我園貫徹《上海市學(xué)前教育綱要》，解決具體實(shí)踐操作問(wèn)題所必須進(jìn)行的探索。我們通過(guò)對(duì)幼兒園已有活動(dòng)組織形式和活動(dòng)展開方式的深入反思，逐步篩選出有益于幼兒發(fā)展的教育過(guò)程性因素，逐漸形成教師對(duì)活動(dòng)樣式創(chuàng)新的整體性實(shí)踐操作能力，使我園教育活動(dòng)全方位、實(shí)質(zhì)性地關(guān)注幼兒的發(fā)展需要和發(fā)展質(zhì)量。研究的進(jìn)行和發(fā)展可分為既相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重的兩個(gè)階段。首先是調(diào)查體驗(yàn)階段。這一階段主要是將兒童需要滿足為核心的實(shí)踐指導(dǎo)思想，內(nèi)化為教師的自覺(jué)實(shí)踐意識(shí)。有針對(duì)性地研究教育現(xiàn)象中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)和不同教育領(lǐng)域的研究，牢固樹立按課題核心理念進(jìn)行實(shí)踐的教育意識(shí)。其次是深化篩選階段。我們發(fā)現(xiàn)以滿足幼兒需要為核心的教育操作實(shí)踐在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是：先進(jìn)教育理念的形成，并沒(méi)有自然帶來(lái)教師實(shí)踐操作的改變，仍存在教育行為滯后的現(xiàn)象。我們認(rèn)為存在的問(wèn)題從表面看，是教師對(duì)“兒童發(fā)展”的不同實(shí)踐詮釋；而深層次原因則是滿足幼兒需要的教育，缺乏實(shí)踐層面的技術(shù)操作支撐。因此，我們將研究的焦點(diǎn)鎖定在影響幼兒園教育方法系統(tǒng)改造的活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制上，即組織形式和展開方式上。運(yùn)用“行動(dòng)研究”法，以活動(dòng)樣式的創(chuàng)新為研究對(duì)象，通過(guò)“研究”和“行動(dòng)”這一雙重活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐過(guò)程與研究過(guò)程的統(tǒng)一。  
二、研究的結(jié)果  
（一）將兒童需要納入教育過(guò)程的創(chuàng)新研究，也就是在幼兒園活動(dòng)背景下，創(chuàng)造性地提出兒童需要的三維結(jié)構(gòu)框架  
1．兒童需要的種類緯度。  
兒童具有人類所共有的生物性需要和非生物性需要，我們參照馬斯洛的需要層次理論和幼兒的發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒參與、進(jìn)行活動(dòng)的行為方式進(jìn)行觀察，根據(jù)兒童生命成長(zhǎng)規(guī)律和教育要求，將兒童自身發(fā)展的需要概括為：基本生理活動(dòng)需要、認(rèn)知性發(fā)展需要、社會(huì)性發(fā)展需要。（每一類包含層次不同的若干具體需要）  
2．個(gè)體需要的發(fā)展緯度。  
兒童發(fā)展的不成熟性決定了其發(fā)展具有不同的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期某種需要表現(xiàn)特別強(qiáng)烈，形成了不同的階段優(yōu)勢(shì)需要。從兒童群體發(fā)展的一般特點(diǎn)看，兒童的需要具有規(guī)律性的遞進(jìn)特征，這也是兒童需要區(qū)別于成人需要的主要之處。  
3．個(gè)體需要的環(huán)境緯度。  
兒童不斷與生活環(huán)境互動(dòng)，外界對(duì)其需要有極大的影響作用。我們借鑒美國(guó)心理學(xué)家H．A．默里對(duì)需要的研究觀點(diǎn)，將環(huán)境引入兒童的需要結(jié)構(gòu)，認(rèn)為需要一方面具有個(gè)體內(nèi)在的決定因素，另一方面又受到外部環(huán)境的影響。這種認(rèn)識(shí)不但閃爍著辯證唯物主義的思想，而且符合兒童發(fā)展的實(shí)際過(guò)程。  
兒童需要三維結(jié)構(gòu)（如圖）的提出，其理論意義在于，多維度地揭示了幼兒需要產(chǎn)生、發(fā)展與外在環(huán)境的相互作用，更重要的是強(qiáng)化了教育影響對(duì)幼兒需要滿足的重要性。  
（二）從兒童需要的個(gè)性化出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“教育最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)踐突破  
兒童需要的差異性是其個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因，也是幼兒需要個(gè)性化滿足的基礎(chǔ)。將需要的研究成果運(yùn)用于教育實(shí)踐，我們要解決的首要問(wèn)題就是“最近發(fā)展區(qū)”在教育實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)。教師一般認(rèn)為：一個(gè)班級(jí)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”是共同的，因?yàn)橥�一階段幼兒具有相同的優(yōu)勢(shì)需要，教師的任務(wù)在于通過(guò)努力，設(shè)計(jì)出能促進(jìn)幼兒共同達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)。而事實(shí)上經(jīng)常面臨的是：無(wú)論經(jīng)過(guò)怎樣的精心考慮，統(tǒng)一預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，都難以完全滿足每一位幼兒的活動(dòng)需求。這說(shuō)明幼兒是按照各自不同的速率和不同的方式，在活動(dòng)中分別達(dá)到各自的“最近發(fā)展區(qū)”。新的問(wèn)題是，怎樣的活動(dòng)能促進(jìn)不同的幼兒達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的研究，是實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的必需。  
（三）活動(dòng)樣式的改變必將引起教師思維方式和工作方式改變  
活動(dòng)樣式創(chuàng)新主要指活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)展開方式的改變�；顒�(dòng)設(shè)計(jì)的變化導(dǎo)致教師思維方式和操作方式改變的原因在于，教師對(duì)先進(jìn)理念的認(rèn)同、內(nèi)化是在具體的實(shí)踐操作、體驗(yàn)、反思過(guò)程中形成的；新的活動(dòng)樣式產(chǎn)生新的活動(dòng)功能，引起幼兒的行為表現(xiàn)、活動(dòng)效果，都會(huì)直接肯定或質(zhì)疑教師的操作過(guò)程，要求教師從以往模式化的思維慣性中擺脫出來(lái)，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注幼兒行為變化。  
三、活動(dòng)樣式創(chuàng)新的研究  
（一）研究的基本思路  
1．《上海市學(xué)前教育綱要》內(nèi)容要求的實(shí)踐落實(shí)�！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育綱要》指出：“本綱要揭示兒童所需要的基本活動(dòng)內(nèi)容及其要求，分為共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)三個(gè)方面，教育目標(biāo)應(yīng)通過(guò)上述活動(dòng)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)�！边@就改變了以學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榛顒?dòng)展開依據(jù)的設(shè)計(jì)思路，將教育內(nèi)容要求與幼兒的真實(shí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和鮮活的事件相關(guān)聯(lián)。這就要求我們活動(dòng)的組織形式和展開方式，也要多樣化地服務(wù)于幼兒的能力發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)拓展，幼兒園活動(dòng)從幼兒發(fā)展多元化的目標(biāo)要求出發(fā)，客觀上需要多樣化的活動(dòng)方式。  
2．當(dāng)代幼兒需要的新變化，要求幼兒園活動(dòng)樣式的多樣化。  
我園在多年實(shí)踐觀察基礎(chǔ)上，總結(jié)出當(dāng)代兒童需要所具有的一個(gè)共同特征就是：顯著的個(gè)性化。社會(huì)人才價(jià)值的多元化和時(shí)代人文關(guān)懷，導(dǎo)致兒童的需要滿足具備了多元選擇的家庭物質(zhì)支持和社區(qū)的環(huán)境資源可能；同時(shí)，隨著社會(huì)生活方式的變化，幼兒的需要在滿足方式上顯示出明顯的選擇性參與需要；對(duì)活動(dòng)過(guò)程和內(nèi)容具有強(qiáng)烈的趣味性（文化性）需要；并且在一個(gè)活動(dòng)中，幼兒具有對(duì)多種需要融合性滿足的要求，當(dāng)代幼兒需要的新變化對(duì)機(jī)構(gòu)教育提出了新的挑戰(zhàn)，它要求機(jī)構(gòu)教育在原有活動(dòng)方式的基礎(chǔ)上，使活動(dòng)發(fā)揮出適合教育對(duì)象變化的調(diào)整和拓展功能�；顒�(dòng)樣式的改變，必然導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的參與方式和行為方式的改變，從而直接影響幼兒的活動(dòng)興趣和思維方式。  
（二）活動(dòng)樣式研究逐步成熟的階段特征  
幼兒園活動(dòng)樣式的創(chuàng)新是研究與實(shí)踐并行的過(guò)程，為使活動(dòng)能夠不斷提高實(shí)踐，又反映實(shí)踐操作的真實(shí)水平，我們將整個(gè)研究分以下幾步實(shí)施：  
1．整體性操作調(diào)控。  
研究初期，為了在宏觀上保障活動(dòng)創(chuàng)新的發(fā)展方向，我們改變了幼兒一日活動(dòng)流程，在教師的活動(dòng)預(yù)設(shè)計(jì)劃中，采取了組織指導(dǎo)、自主選擇、小組合作等組織形式，目的是強(qiáng)化教師從活動(dòng)的組織方式和活動(dòng)展開過(guò)程，進(jìn)行活動(dòng)考慮。其重點(diǎn)是從思考方式上改變教師的操作過(guò)程。  
2．活動(dòng)性自發(fā)創(chuàng)新。  
這一階段是活動(dòng)樣式多樣化自發(fā)產(chǎn)生的開端。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的目的在于：突出教師創(chuàng)造性地汲取各種活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的有益性，并根據(jù)幼兒的需要生成新的、具有促進(jìn)幼兒發(fā)展價(jià)值的活動(dòng)。其重點(diǎn)是樹立教育實(shí)踐精品，鼓勵(lì)創(chuàng)新。  
3．發(fā)展性返樸歸真。  
這個(gè)階段由關(guān)注多種活動(dòng)形式，實(shí)質(zhì)性地發(fā)展為探索活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的內(nèi)在作用。活動(dòng)形式不再成為教師主要關(guān)心的問(wèn)題，活動(dòng)所具有的發(fā)展功能獲得最大程度的凸現(xiàn)。其重點(diǎn)是以品牌活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路為主線，幫助教師從實(shí)踐操作的角度，認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式改變給幼兒發(fā)展帶來(lái)的變化。  
（三）創(chuàng)新活動(dòng)的操作和樣式特征  
1．創(chuàng)新活動(dòng)的操作特證。  
一是活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的開放性。以滿足幼兒需要為出發(fā)點(diǎn)的教育活動(dòng)樣式創(chuàng)新，其首要特征就是開放性。這里的開放是指：活動(dòng)內(nèi)容依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)的選擇性整合；活動(dòng)方式的多樣性融合；活動(dòng)資源的綜合性調(diào)控。開放性貫穿于整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)方面。  
二是活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施的交融性�；顒�(dòng)樣式創(chuàng)新的設(shè)計(jì)要不斷符合并滿足幼兒的活動(dòng)需要，這就要求教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程與幼兒的活動(dòng)過(guò)程同步并進(jìn)，相互依賴，相互補(bǔ)充，使設(shè)計(jì)、調(diào)整過(guò)程伴隨整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行直到活動(dòng)結(jié)束。  
三是活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的師生呼應(yīng)性。教師的活動(dòng)創(chuàng)新能否獲得幼兒的行為呼應(yīng)，是檢驗(yàn)活動(dòng)對(duì)幼兒促進(jìn)功能能否起作用的關(guān)鍵。因此，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀況，反思設(shè)計(jì)過(guò)程中教育的要求是否轉(zhuǎn)化為幼兒的活動(dòng)需要，這樣才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的教育發(fā)展價(jià)值。  
2．創(chuàng)新活動(dòng)的樣式與功能。  
（1）探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其功能是：將幼兒在一日生活中通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能和在游戲中積累的經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用于這類活動(dòng)中，它具有平衡課程的作用，能充分滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性化發(fā)展的要求�；顒�(dòng)過(guò)程充分體現(xiàn)出幼兒探索學(xué)習(xí)的游戲性、自主性，活動(dòng)的展開過(guò)程具有明顯的低結(jié)構(gòu)和開放性。探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)目前已成為我園以提高幼兒思維品質(zhì)為核心的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)活動(dòng)樣式。其主要活動(dòng)形式有：探索性主題活動(dòng)（如小班趣味探索、中班情景或經(jīng)驗(yàn)探索、大班主題探索）、兒童活動(dòng)計(jì)劃書、班級(jí)選修課等。  
（2）自助活動(dòng)。其功能是：挖掘幼兒原生活教育內(nèi)容中，所隱含的更廣泛的教育發(fā)展意義，拓寬固有的內(nèi)涵，將幼兒園生活活動(dòng)納入有助于幼兒持續(xù)進(jìn)步的教育范疇。其主要活動(dòng)形式有：選擇性進(jìn)餐、自助午餐、自助午茶等。  
（3）互助服務(wù)活動(dòng)。其功能是：教師日常教育中要善于解讀幼兒行為的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)因，對(duì)幼兒的活動(dòng)必須作動(dòng)態(tài)的發(fā)展性考慮和方向性引導(dǎo)。每學(xué)期要設(shè)計(jì)出既能實(shí)現(xiàn)幼兒階段發(fā)展目標(biāo)的持續(xù)性特色活動(dòng)，又能滿足幼兒階段優(yōu)勢(shì)需要的主導(dǎo)性活動(dòng)。其主要活動(dòng)形式有：小鳥服務(wù)隊(duì)、小能人俱樂(lè)部、值日生工作臺(tái)、小當(dāng)家等。  
（4）自由休閑活動(dòng)。幼兒園的自由活動(dòng)，是一種讓幼兒自己調(diào)整、自己安排的活動(dòng)，其作用在于滿足幼兒自理、松弛、宣泄的需要。自由休閑活動(dòng)突出了時(shí)間的控制，意在提示孩子在一個(gè)時(shí)段內(nèi)安排好自己的事情，調(diào)整好情緒，為以后活動(dòng)做好準(zhǔn)備。其主要活動(dòng)形式有：互聯(lián)網(wǎng)上的玩伴下課十分鐘、自助安排一刻鐘、混齡混班游戲等。  
四、活動(dòng)樣式創(chuàng)新的保障支持系統(tǒng)  
（一）教育管理保障  
1．組織保障。  
幼兒園活動(dòng)管理的組織網(wǎng)絡(luò)，要對(duì)活動(dòng)實(shí)施的具體運(yùn)作，能有靈活性和適應(yīng)性的調(diào)控。  
2．資源保障。  
為幼兒提供充分的活動(dòng)資源，已成為幼兒園教育活動(dòng)創(chuàng)新中涉及到各管理層面的關(guān)鍵問(wèn)題。為此對(duì)資源管理的要求是：  
園長(zhǎng)室──拓展資源：①整合社區(qū)、家庭資源的優(yōu)勢(shì)；②對(duì)隱性資源的挖掘。  
教研組──統(tǒng)籌資源：建立各班共享資源，設(shè)立“兒童資料中心”、觸摸屏電腦查閱臺(tái)、“材料工具小倉(cāng)庫(kù)”等。  
班級(jí)──資源運(yùn)用：①借助于資源將活動(dòng)引向深入；②實(shí)現(xiàn)在班級(jí)資源管理中達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育的目的。  
（二）教師技術(shù)保障  
1．活動(dòng)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)策略。  
教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，是教師在活動(dòng)樣式創(chuàng)新實(shí)踐中，篩選提煉出的保障活動(dòng)科學(xué)有效的具體操作要求，活動(dòng)策略的形成，標(biāo)志著教師設(shè)計(jì)技術(shù)的成熟，也是滿足幼兒需要的教育理念在教育活動(dòng)中得到落實(shí)的體現(xiàn)。我們從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式三個(gè)方面，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了歸納（具體內(nèi)容詳見(jiàn)：《滿足兒童需要的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》，《上海教育科研》2001年9期）。  
2．教師科學(xué)操作行為的形成。  
依據(jù)活動(dòng)創(chuàng)新操作程序及師生的互動(dòng)方式可將教師的教育操作歸納為：  
①觀察與分析。我們從不同的層面提出必須進(jìn)行三方面的觀察分析：一是個(gè)體行為觀察。其對(duì)象為班級(jí)的每一個(gè)幼兒，通過(guò)對(duì)每一個(gè)幼兒活動(dòng)行為的觀察記錄，把握活動(dòng)中每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平和活動(dòng)需要，把握幼兒的發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成方式和達(dá)成度。二是群體活動(dòng)方式觀察。觀察主要以班級(jí)幼兒群體為對(duì)象，通過(guò)教育活動(dòng)觀察幼兒的活動(dòng)能力、興趣、方式等特征，了解本階段幼兒的優(yōu)勢(shì)發(fā)展需要與活動(dòng)的適宜性，為教研組科學(xué)制定階段發(fā)展目標(biāo)，確立活動(dòng)計(jì)劃提供依據(jù)。三是個(gè)性化的研究觀察。教師根據(jù)自己的研究課題，確立要觀察的范圍并對(duì)觀察指標(biāo)進(jìn)行抽樣。教師以教養(yǎng)筆記的形式進(jìn)行觀察記錄分析，所要解決的是教師關(guān)注的教育過(guò)程中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。  
②判斷評(píng)估。判斷評(píng)估對(duì)后繼活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確與否起關(guān)鍵的作用。教師除需要具備必要的教育理論和相關(guān)的評(píng)估技術(shù)外，十分重要的是要善于解讀幼兒的行為。這里我們提出兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是要善于挖掘幼兒自發(fā)行為中的教育價(jià)值，并提供有助于幼兒持續(xù)進(jìn)步的相應(yīng)教育活動(dòng)；二是要善于分析幼兒“不合理”行為中的內(nèi)在合理需要，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中，運(yùn)用適合的活動(dòng)方式滿足自己的活動(dòng)需要。  
③引導(dǎo)滿足。教育操作需要從滿足的方式和滿足的程度兩個(gè)緯度來(lái)把握，因?yàn)檫@兩者共同決定著滿足幼兒需要的教育質(zhì)量。滿足幼兒活動(dòng)需要的注重點(diǎn)不同。首先將其作為橫向定位標(biāo)準(zhǔn)：正向標(biāo)準(zhǔn)是指活動(dòng)關(guān)注幼兒的需要、興趣，注重幼兒能力的培養(yǎng)；負(fù)向標(biāo)準(zhǔn)是指教師關(guān)注活動(dòng)的即時(shí)結(jié)果，注重幼兒對(duì)所教知識(shí)的鞏固和掌握。其次，將活動(dòng)是否滿足幼兒需要作為縱向定位標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于滿足程度沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，有賴于教師對(duì)幼兒發(fā)展能力的準(zhǔn)確評(píng)估，超越或低于幼兒的能力，都會(huì)導(dǎo)致其活動(dòng)興趣的喪失。  
④適度推進(jìn)。對(duì)幼兒發(fā)展需要的適度推進(jìn)，是指為每一個(gè)幼兒確立一個(gè)適合的高度，讓幼兒在活動(dòng)中通過(guò)選擇，找到適合自己的發(fā)展高度，教師的主要任務(wù)在于適時(shí)推進(jìn)，其據(jù)就是幼兒的活動(dòng)能力和發(fā)展的水平，推進(jìn)幼兒發(fā)展的方式和策略，主要體現(xiàn)在活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中。  
五、研究帶來(lái)效果  
我園的活動(dòng)樣式創(chuàng)新研究帶來(lái)的效果具體體現(xiàn)在：從操作層面落實(shí)了以兒童發(fā)展為本的教育理念：教師在教育實(shí)踐研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變；將幼兒園保育工作實(shí)質(zhì)性地納入教育過(guò)程；機(jī)構(gòu)滿足幼兒需要的教育影響真正延伸到家庭和社區(qū)。  
六、活動(dòng)樣式創(chuàng)新研究的后繼思考  
幼兒園活動(dòng)樣式創(chuàng)新研究，不但影響了教師的實(shí)踐方式，而且真正地碰撞了師生的心靈。該研究使我園教師從認(rèn)識(shí)層面的教育觀念改變，轉(zhuǎn)到了操作層面的教育行為方式改革。當(dāng)然，深入反思本研究的整個(gè)過(guò)程，我們認(rèn)為還有兩方面尚未解決的問(wèn)題，這也是我園此研究將繼續(xù)深入的方向。  
一是在研究方法上，本研究還沒(méi)有站在教育哲學(xué)的高度分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，因此本研究的局限性是在所難免的，甚至教師自身的探索經(jīng)驗(yàn)，都難以在活動(dòng)中自覺(jué)地遷移，所以教師研究方法論的學(xué)習(xí)掌握是研究繼續(xù)的前提。  
二是在鼓勵(lì)教師進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)新研究的同時(shí)，要從整體課程觀的角度，深入探索各種活動(dòng)之間的相互關(guān)系及對(duì)幼兒全面發(fā)展的功能價(jià)值，使各種活動(dòng)科學(xué)納入幼兒園的整體課程管理體系。