警惕──幼兒教師對(duì)幼兒的同樣行為產(chǎn)生不同反應(yīng)  
   
不同的幼兒教師對(duì)于幼兒的同樣行為會(huì)因個(gè)人的觀念、修養(yǎng)和個(gè)性等的不同在有意無意之中產(chǎn)生不同的反應(yīng)，而同一幼兒教師對(duì)于幼兒的同樣行為也會(huì)因幼兒的不同、自身狀態(tài)的不同和情境的不同在有意無意之中產(chǎn)生不同的反應(yīng)。下面就此問題進(jìn)行一些分析探討。  
一、情況與分析  
（一）不同的幼兒教師對(duì)幼兒的同樣行為會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)  
在幼兒教育工作中，不可否認(rèn)地存在著下面兩種不同類型的幼兒教師，她們對(duì)幼兒的同樣行為經(jīng)常會(huì)有著不同的反應(yīng)。  
第一種類型的幼兒教師是平等型的幼兒教師。這種幼兒教師在對(duì)待幼兒的行為時(shí)往往持一種尊重和親和的態(tài)度，表現(xiàn)為熱愛幼兒、尊重幼兒的尊嚴(yán)和權(quán)力，尊重幼兒的選擇并引導(dǎo)他們的發(fā)展。這類幼兒教師在處理與幼兒的人際關(guān)系時(shí)較為寬容、較具彈性，能夠比較多地從積極的方面看待幼兒的行為，能夠包容幼兒無礙大局的一些“小毛病和小問題”等。  
第二種類型的幼兒教師是權(quán)威型的幼兒教師。這種幼兒教師在對(duì)待幼兒的行為時(shí)似乎有著強(qiáng)烈的“是非感”和“權(quán)威感”，往往過多地對(duì)幼兒“嚴(yán)格要求”，以“絕對(duì)權(quán)威”的身份出現(xiàn)在幼兒面前，難以容忍幼兒在教育活動(dòng)中出現(xiàn)的一些與眾不同的表現(xiàn)和選擇，難以容忍幼兒在教育活動(dòng)中出現(xiàn)的不同往常的“越軌”行為。這類幼兒教師在處理與幼兒的人際關(guān)系時(shí)比較生硬，往往比較多地從消極的方面看待幼兒的行為，不能容忍幼兒有諸如“淘氣”、“搗亂”等行為。  
上述兩種不同類型的幼兒教師對(duì)于幼兒的同樣行為會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。譬如，在“認(rèn)識(shí)小白兔”的教育活動(dòng)中，兩個(gè)班的幼兒教師都要帶領(lǐng)小朋友們到動(dòng)物角去觀察小白兔，她們?cè)谙蛴變禾岢鲇^察要求時(shí)都提到“可以輕輕地摸一下小白兔的后背，一定要輕輕地摸，不要把小白兔弄疼了�！钡�在實(shí)際觀察小白兔的過程中，兩個(gè)班的幼兒中都出現(xiàn)了個(gè)別幼兒揪小白兔耳朵的現(xiàn)象。面對(duì)幼兒的同樣行為，兩種不同類型的幼兒教師所做出的反應(yīng)是不同的：平等型的幼兒教師可能會(huì)從積極的方面看待幼兒的行為，如她可能認(rèn)為這是由于小白兔豎起的耳朵是小白兔最典型的特征之一，故幼兒對(duì)小白兔的耳朵特別感興趣，于是便去揪小白兔的耳朵看看小白兔會(huì)有什么樣的反應(yīng)。所以這類幼兒教師對(duì)幼兒的這一行為可能會(huì)做出如下的情緒情感反應(yīng)、語言反應(yīng)和行為反應(yīng)：她馬上表現(xiàn)出憐惜小白兔的著急的表情，用一種同情小白兔、勸慰小朋友的口氣對(duì)他們說：“瞧，小白兔疼得都要哭了，愿意和小白兔作朋友的孩子可不要揪它的耳朵了”，然后微笑著等待幼兒把自己揪小白兔的手抽回來。而權(quán)威型的幼兒教師則可能從消極的方面看待幼兒的這一行為，如她可能認(rèn)為幼兒不愛護(hù)小動(dòng)物，故意傷害小白兔，或者故意不聽老師的話�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，這類幼兒教師對(duì)幼兒的這一行為可能會(huì)在情緒情感、語言和行為上作出如下反應(yīng)：她馬上表現(xiàn)出一副生氣的樣子，大聲訓(xùn)斥幼兒：“誰讓你揪小白兔的耳朵？不是告訴你只能輕輕地摸小白兔的后背嗎？今天的活動(dòng)你不要參加了！”說完還可能會(huì)用力把揪小白兔耳朵的幼兒“揪”出來。  
應(yīng)該說，第一種類型的幼兒教師即平等型的幼兒教師在對(duì)待幼兒時(shí)，以和幼兒平等的身份出現(xiàn)，以一種平等加民主的方式來對(duì)待幼兒的行為，有助于幼兒輕松愉快地、積極主動(dòng)地參與教育活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教育活動(dòng)的有效化有著非常積極的意義。而第二種類型的幼兒教師即權(quán)威型的幼兒教師在對(duì)待幼兒時(shí)，以高出幼兒一等的偏于“專制”的權(quán)威人物的身份對(duì)待幼兒，高高在上地“俯視”所有幼兒，使幼兒難以輕松愉快、積極主動(dòng)地參與教育活動(dòng)。也許這類幼兒教師付出了大量的時(shí)間和精力來管教那些似乎永遠(yuǎn)也管不完的所謂“調(diào)皮搗蛋”的孩子，但實(shí)際的情況往往是，由于這種教師對(duì)幼兒行為進(jìn)行的否定性評(píng)價(jià)過多，或者指出幼兒缺點(diǎn)的方式不恰當(dāng)，反而會(huì)抑制、阻礙幼兒的進(jìn)步和發(fā)展：一部分幼兒對(duì)這種教師怕得要命、見了教師就像“老鼠見了貓”；另一部分幼兒則可能不服權(quán)威，經(jīng)常重復(fù)令教師頭痛的行為或出現(xiàn)新的令教師頭痛的行為。從這個(gè)意義上來說，權(quán)威型的幼兒教師往往是自己在無意中干擾了教育活動(dòng)，從而弱化了“教”與“學(xué)”的效果，甚至使教育活動(dòng)產(chǎn)生消極后果。  
（二）同一幼兒教師對(duì)幼兒的同樣行為會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)  
同一位幼兒教師常常會(huì)因?yàn)橛變旱牟煌�、自身狀態(tài)的不同和情境的不同，對(duì)于幼兒的同樣行為甚至同一幼兒的同樣行為會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。下面對(duì)這幾種情況分別予以說明：  
1．因幼兒的不同產(chǎn)生不同的反應(yīng)  
幼兒教師有意無意之中經(jīng)常會(huì)因幼兒的不同對(duì)他們同樣的行為產(chǎn)生不同的反應(yīng)，從而導(dǎo)致不能公平地對(duì)待每一個(gè)孩子。幼兒是否“聰明漂亮”、是否“乖巧可愛”等等常常會(huì)導(dǎo)致幼兒教師“因人而異”地對(duì)他們的同樣行為做出不同的反應(yīng)。譬如，珠珠是個(gè)長(zhǎng)得漂亮、人見人愛的小姑娘，牛牛是個(gè)長(zhǎng)相普通、經(jīng)常挑戰(zhàn)教師權(quán)威的小男孩。珠珠和牛牛都搶了別人玩具，幼兒教師對(duì)他們倆這個(gè)同樣行為的反應(yīng)很可能是不一樣的。幼兒教師可能認(rèn)為珠珠是不得已而為之，而牛牛是主動(dòng)攻擊，這樣一來，對(duì)珠珠的行為很可能“不予追究”，而對(duì)牛牛的行為則很可能要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。  
2．因自身狀態(tài)的不同產(chǎn)生不同的反應(yīng)  
幼兒教師有意無意之中經(jīng)常會(huì)因自身狀態(tài)的不同對(duì)幼兒同樣的行為產(chǎn)生不同的反應(yīng)。常見的情況是，對(duì)于幼兒的同樣行為，甚至是同一幼兒的同樣行為，幼兒教師由于身體狀態(tài)的變化和心境的變化會(huì)做出不同的反應(yīng)。譬如，幼兒教師對(duì)幼兒的同樣行為在一天中的上午和下午這兩個(gè)時(shí)間段里是不一樣的：上午，幼兒教師精神飽滿、心情愉快，對(duì)待幼兒的行為也相應(yīng)地比較寬容；下午，教師疲憊不堪、情緒低落，對(duì)待幼兒的行為也就比較多地“板起面孔”。小剛上午不舉手就搶著發(fā)言，幼兒教師不僅沒有批評(píng)，而且微笑著讓他說完；而小明下午同樣的行為則被老師喝令停止，并大加訓(xùn)斥。  
3．因情境的不同產(chǎn)生不同的反應(yīng)  
幼兒教師有意無意之中經(jīng)常會(huì)因情境的不同對(duì)幼兒同樣的行為產(chǎn)生不同的反應(yīng)，從而導(dǎo)致不能恰當(dāng)?shù)貙?duì)待每一個(gè)孩子。同一幼兒教師對(duì)幼兒的同樣行為因情境的不同而產(chǎn)生不同反應(yīng)最典型的例子是：幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)是教師不能接受的，處理起來缺乏耐心、態(tài)度生硬，而且常常有失公允，如不問前因后果、不分青紅皂白想當(dāng)然地對(duì)某一幼兒大加訓(xùn)斥。但在園長(zhǎng)查班或有其他教師觀摩情況下，幼兒教師則常常表現(xiàn)出對(duì)幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)處理起來比較有耐心，態(tài)度也比較和氣，而且也比較公平。  
可以說，在我們的幼兒園里，不同幼兒的同樣行為在同一幼兒教師那里經(jīng)常有著不同的“含義”，同一幼兒的同樣行為在同一個(gè)幼兒教師不同的狀態(tài)下經(jīng)常有著不同的“含義”。無論幼兒教師是否明確意識(shí)到，從本質(zhì)上講，幼兒教師因幼兒的不同而產(chǎn)生對(duì)幼兒行為的不同反應(yīng)，就是不能對(duì)所有幼兒一視同仁，不能公平對(duì)待每一個(gè)幼兒；幼兒教師因自身狀態(tài)的不同而產(chǎn)生的對(duì)幼兒行為的不同反應(yīng)，實(shí)際上就是沒有一貫尺度，不能公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒；幼兒教師因情境的不同而產(chǎn)生的對(duì)幼兒行為的不同反應(yīng)，實(shí)際上就是沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，不能恰當(dāng)?shù)貙?duì)待每一個(gè)幼兒。而幼兒教師對(duì)幼兒行為做出反應(yīng)的“因人而異”和“因地而異”以及由此導(dǎo)致的不能公平、公正和恰當(dāng)?shù)貙?duì)待幼兒的情況是我們今天幼兒教育改革中需要認(rèn)真面對(duì)和解決的問題。  
二、幼兒教師應(yīng)積極調(diào)控自己的教育行為  
我們并不否認(rèn)不同的幼兒教師之間存在著觀念、修養(yǎng)和個(gè)性的差異是客觀現(xiàn)實(shí)，我們也不否認(rèn)幼兒之間個(gè)別差異的存在是客觀現(xiàn)實(shí)，不否認(rèn)幼兒教師自身狀況的改變是客觀事實(shí)，不否認(rèn)情境的轉(zhuǎn)換是一種客觀現(xiàn)實(shí)。但是，作為幼兒教育工作者，我們更應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，我們必須樹立師生平等的教育觀，努力提高自身修養(yǎng)，盡力向平等型教師靠攏。同時(shí)，我們不能因幼兒之間個(gè)別差異的存在、教師自身狀態(tài)的改變和情境的轉(zhuǎn)換而使我們的教育行為失去規(guī)范和理智。隨著師德建設(shè)的進(jìn)一步深入，隨著幼兒教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高，權(quán)威型的幼兒教師會(huì)越來越少，平等型的幼兒教師則會(huì)越來越多。而即便是平等型的幼兒教師，她們?nèi)匀粫?huì)出現(xiàn)因幼兒之間個(gè)別差異的存在；教師自身狀態(tài)的改變和情境的轉(zhuǎn)換而對(duì)幼兒的同樣行為產(chǎn)生不同反應(yīng)的情況，這就要求我們?cè)谟變簣@教育活動(dòng)中特別關(guān)注同一教師在對(duì)待幼兒行為可能出現(xiàn)的幾種不同反應(yīng)。  
我們希望每一位幼兒教師都能問一下自己，第一，在以往的幼兒教育生涯中，我屬于那種類型的教師？我有哪些地方需要改進(jìn)？如何改進(jìn)？第二，我對(duì)所有的幼兒一視同仁了嗎？我有哪些地方需要改進(jìn)？如何改進(jìn)？第三，我在所有身體狀態(tài)和情緒狀態(tài)下都能對(duì)幼兒的行為做出積極的反應(yīng)嗎？我對(duì)幼兒行為的反應(yīng)如何受身體狀態(tài)和情緒狀態(tài)影響的？我有哪些地方需要改進(jìn)？如何改進(jìn)？第四，我在所有情境中對(duì)幼兒的行為都能做出正常評(píng)價(jià)和正確反應(yīng)嗎？我對(duì)幼兒行為的反應(yīng)是如何受情境變化影響的？我有哪些地方需要改進(jìn)？如何改進(jìn)？同時(shí)，我們更希望每一位幼兒教師從現(xiàn)在做起，認(rèn)真地調(diào)整自己的心態(tài)，盡量使自己成為平等型的幼兒教師。而且，在努力成為平等型幼兒教師的過程中，在面對(duì)幼兒以后出現(xiàn)的“越軌“行為時(shí)，一定不要急于處理，而是要先問自己兩個(gè)問題：第一，我把這個(gè)幼兒和其他幼兒同樣看待了嗎？第二，我現(xiàn)在心態(tài)正常嗎？在得到自己的肯定以后再行處理。  
我們希望每一位幼兒教師都能夠充分認(rèn)識(shí)幼兒和自己一樣是作為社會(huì)學(xué)意義上的人而存在的，師生關(guān)系是“教”的主體和“學(xué)”的主體這兩個(gè)主體之間的關(guān)系，是社會(huì)學(xué)意義上的“人與人”的關(guān)系，是“我一你”的關(guān)系和“你一我”的關(guān)系。因?yàn)橹挥杏變航處煶姓J(rèn)幼兒是與自己一樣有著尊嚴(yán)和權(quán)力的“人”，他們才能遠(yuǎn)離第二種類型的幼兒教師，并靠近第一種類型的幼兒教師。我們希望每一位幼兒教師都應(yīng)該積極主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的教育行為，在幼兒教育過程中形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系；一視同仁地對(duì)待每一個(gè)幼兒，減少因幼兒的不同對(duì)幼兒的同樣行為產(chǎn)生不同反應(yīng)；尊重幼兒的人格，減少因自身狀態(tài)的不同對(duì)幼兒的同樣行為產(chǎn)生不同反應(yīng)；承認(rèn)幼兒的尊嚴(yán)，減少因情境的不同對(duì)幼兒的同樣行為產(chǎn)生不同反應(yīng)。