關(guān)注爭吵

一、        主題內(nèi)涵：
幼兒在與同伴的相互交往中，常常會為了一些小事發(fā)生爭吵甚至大打出手。爭吵歷來是不被社會所認(rèn)可的。幼兒爭吵，常常被成人視為一種影響友好關(guān)系，不利于幼兒身心發(fā)展的有害的交往方式。在日常教學(xué)中教師往往對幼兒爭吵現(xiàn)象十分煩心，我們一怕影響班級的正常秩序，二怕影響幼兒的品德發(fā)展，三怕造成幼兒間互相傷害，引發(fā)家長對教師的不滿。所以幼兒一旦爭吵，教師們就會采取各種措施加以制止。其實爭吵在幼兒生活中是非常自然的現(xiàn)象，兒童心理學(xué)上也把這種現(xiàn)象稱為“沖突”。一般是指活動的參與者之間相互反對或一方阻止另一方企圖的比較自覺的行為，它是教育活動中的一種基本的互動形式。幼兒間的爭吵也有其兩面性，對于幼兒來說，并非都是壞事，有價值的爭吵更有利于他們語言能力的提高，交往能力的發(fā)展和心智的健康成長。而作為教師在爭吵發(fā)生后應(yīng)該如何站在孩子的角度去關(guān)注幼兒的爭吵，理性的分析孩子的爭吵，在爭吵中發(fā)現(xiàn)并抓住教育契機(jī)，而不是一味的責(zé)怪幼兒，甚至懲罰幼兒是我們需要探討和深思的問題�！　�
二、案例描述與分析

案例一：
晨間活動時，誠誠和小妤在玩積木，誠誠的面前已經(jīng)有了一大堆的長條積木，小妤走過來拿走了一根。誠誠立刻不高興的阻止她。小妤沒有放棄拿積木兩個人開始搶起來，并聯(lián)合旁邊的女孩子一起說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩，我們要去告訴老師叫大家都不和你好，……”誠誠在女孩子們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說：“這個是我的呀，是我先拿到的呀�！弊詈髳佬叱膳瓫_上去咬了小妤的手。在向老師報告時，被咬的小妤非常冷靜地向老師告狀，而誠誠卻一邊氣呼呼，一邊開始哭。
分析：教師在處理此類爭吵事件時應(yīng)該考慮到引發(fā)這類爭吵的幾個因素
1、環(huán)境因素：現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個絕對“愛心”的世界里，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子對大人對他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，家里的任何東西都是他的，只要要求大人都會先讓給他們。他們常常只想著自己的需要和愿望，而不了解他人的需要和愿望。不會設(shè)身處地的替別人著想。這樣的孩子自然會形成以自我為中心的思想意識。所以即使有許多玩具，在遇到需要與他人分享時還是采取不愿意的態(tài)度。
2、年齡因素：幼兒時期的孩子由于他的年齡特點，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，缺乏合作與分享意識。在生理上，象誠誠這類幼兒脾氣急躁，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，自我控制能力較差，情緒波動明顯。加之其性情活潑、好動往往在新的刺激下會產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象，易于與他人發(fā)生沖突。常會不假思索就行動，且行動帶有很大的沖動性。表現(xiàn)在活動中一旦與人發(fā)生糾紛時就動手打人，而且不愿意承認(rèn)錯誤。
3、語言因素：在語言表達(dá)能力上的差異會影響爭吵的結(jié)果。在這個案例中很明顯，小妤和幾個女孩子的語言能力比誠誠發(fā)展的好，在與同伴爭吵時發(fā)揮出比平時上課回答問題更好的語言能力，口齒伶俐，用語豐富，甚至聯(lián)合了同伴一起進(jìn)行語言上的攻擊。而反觀誠誠由于語言表達(dá)上的欠缺，無法說出有利于解決沖突的話語，甚至連反擊的話也說不出來。在爭吵方式只能以推拉、搶奪、咬打等動作為主，語言為輔。所以在口不能言的情況下，選用暴力攻擊對方，使得矛盾沖突激化，讓爭吵事態(tài)更加嚴(yán)重。
案例二：
分組活動時老師提出要求玩具要放在桌子中間大家一起輪流玩。第一組上琦琦和輝輝都想玩玩具，都在說：“這是我先拿到的。要放在我這里�！逼疵鼘⑼婢呖鹄�向自己的方向，完全忘記了老師的要求，最后大吵起來。第二組上，姚紹遠(yuǎn)和旺旺也在搶玩具，旺旺在拉向自己，而姚紹遠(yuǎn)在想辦法把玩具筐固定在桌子中間位置，嘴里還對旺旺大喊說：“老師說放在桌子中間大家一起輪流玩的呀。你弄得清楚嗎！”旺旺說：“老師沒說輪流玩�！弊詈笠渤沉似饋�。
分析：這兩組小朋友都在爭吵，但是爭吵的性質(zhì)卻是不同的。
幼兒爭吵有兩種性質(zhì)：一種是由于雙方都不明確參與某個活動的行為規(guī)則而造成的無是非標(biāo)準(zhǔn)的“無謂爭吵”，顯然第一組的孩子都沒聽清楚游戲規(guī)則和老師要求。另一種是由于對規(guī)則的維護(hù)或違反而造成的有明確是非標(biāo)準(zhǔn)的“必要爭吵”。第二組的爭吵是由姚紹遠(yuǎn)要糾正旺旺的不正確做法引發(fā)的。雖然兩組都在爭吵，但是第一組的爭吵對幼兒社會化發(fā)展無多大價值，而第二組則不同，爭吵中“有理者”以已確定的規(guī)則為標(biāo)尺，為自己爭理，“無理者”通過爭辯，逐步明理。從這個意義上講，它是幼兒的一種社會學(xué)習(xí)和社會監(jiān)督方式，是幼兒的一種適應(yīng)社會的實踐鍛煉，它有利于幼兒明辨是非，掌握規(guī)范，逐步把自己的行為納入社會要求的軌道，所以，這是一種能夠促進(jìn)幼兒社會化的有價值爭吵。做為教師在處理時應(yīng)該仔細(xì)地辨別兩者的不同，采取不同的處理方法。
三、案例的反思和體會：
A：正確看待幼兒間的爭吵現(xiàn)象。
1、，幼兒進(jìn)入幼兒園前普遍缺乏與同伴交往的經(jīng)驗。當(dāng)孩子進(jìn)園后，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗的缺乏，必然會產(chǎn)生人際沖突，與同伴發(fā)生爭吵。心理學(xué)家認(rèn)為，爭吵引發(fā)的沖突能促進(jìn)個體變化、適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會認(rèn)知的發(fā)展上。這些由爭吵引起的沖突不僅有助于認(rèn)知的發(fā)展，而且有助于提高個體與他人合作的能力。在幼兒社會化的過程中，隨著交往圈逐漸擴(kuò)大，幼兒對外關(guān)系的焦點也由親子關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移。他們在與同伴交往、活動中常常各種類型的沖突。在孩子與同伴的沖突中，很多家長可能會擔(dān)心自己的孩子吃虧，不放心讓幼兒獨立地解決問題；而在幼兒園中，教師有時也在當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時，為了避免事態(tài)變大，而常常包辦解決沖突。這樣的做法使幼兒失去了獨立解決和處理爭吵沖突的能力。對幼兒間的爭吵既不能置之不理，也不能為了避免爭吵沖突而將幼兒置之溫室之中，關(guān)鍵是要教會幼兒自己解決沖突，始逐步學(xué)會寬容、謙讓別人。我們應(yīng)該相信孩子的能力，給他們提供機(jī)會，創(chuàng)造自我解決或合作解決的環(huán)境，讓他們充分體驗成功或失敗，并在其中成長。
2、爭吵在鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和人際關(guān)系方面的促進(jìn)作用。案例一的情況讓我感受到，一些平時話少和因教師提問而怯場的孩子,在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富。可見，爭吵有利于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，由于有些幼兒詞匯較缺乏，語言表達(dá)能力普遍較差，他們有時不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，實在講不過別人時會模仿大人懲罰幼兒時用到的語句，象：“你再兇，我打死你喏！”這種語言暴力的現(xiàn)象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒語言表達(dá)能力差無法為自己具理力爭造成的。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種實踐，需要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，及時抓住孩子間爭吵的某個事件，在教育教學(xué)活動中要有意識地教給幼兒一些交往中語言上的技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出要求，如何表達(dá)自己的愿望，以及如何展開話題進(jìn)行交際，在爭吵時如何向?qū)Ψ浇忉屪约旱南敕ǖ鹊�。這些語言技巧的熟練運用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試用語言解決沖突。對幼兒的語言發(fā)展和與人和睦相處是有益的。
B：加強(qiáng)規(guī)則教育，提升幼兒爭吵的社會化價值。
教師在處理對待幼兒爭吵時既不能簡單否定，一概制止，也不能聽其自然，任其發(fā)展，應(yīng)該以社會和班級規(guī)范為依據(jù)，給予巧妙的干預(yù)，以鼓勵必要的語言爭辯，抑制動作暴力的參與，引導(dǎo)幼兒從爭吵中獲得公正、合理的結(jié)果，使幼兒的爭吵產(chǎn)生積極的社會化價值。幼兒爭吵原因大多是由于對日常規(guī)則不明確、不遵守而造成的所有權(quán)爭執(zhí)。因此，面對案例二的情況，減少幼兒“無謂爭吵”的關(guān)鍵是規(guī)則的具體、明確，并讓幼兒能操作。為此，我們首先對幼兒日常生活、學(xué)習(xí)、游戲等活動規(guī)則進(jìn)行細(xì)目化的分解，鼓勵幼兒參與討論和制定規(guī)則，讓本來較為模糊的規(guī)則具體化、明確化。例如，“游戲時不能獨占玩具”這一常規(guī)就可以讓幼兒自發(fā)討論出細(xì)則：a、搭積木時，積木放在桌子中央，搭一塊，拿一塊；b、看圖書時，圖書放在桌子中央，看一本，取一本；c、幾個人玩一個或一種玩具時，輪流玩或合作玩，大家都玩到；等等。又如，“使用別人的東西時，必須事先征得別人的同意”，這條常規(guī)也可以引導(dǎo)幼兒提出：a、要用小朋友家里帶來的東西，應(yīng)有禮貌地商量，得到同意后，才能拿取；b、要玩小朋友先拿到的玩具、圖書時，應(yīng)有禮貌地商量，得到同意后，才能拿�。籧、要用別人先拿到的椅子、杯子等物品時，應(yīng)有禮貌地商量，得到同意后才能拿�。坏鹊�。具體明確的行為規(guī)則，不但要求幼兒自己執(zhí)行，也要求幼兒督促他人執(zhí)行。例如，能用語言指出違反規(guī)則的行為，并能說理、爭辯。使幼兒間形成維護(hù)規(guī)則，并公正解決的氛圍。
C、不做盲目的大法官。
當(dāng)幼兒間爭吵時教師如果像個大法官，對孩子們的爭吵過多的介入，幼兒自然就會產(chǎn)生一種依賴心理，久而久之，遇事就顯得慌張，沒有主見，失去判斷力。在沒有求援要求或無身體傷害的前提下，教師面對幼兒的爭吵一般不予直接于預(yù)，先只暗中觀察。這有利于幼兒有充分的爭辯時間，以使雙方在爭辯的過程中，明辨是非，鍛煉能力，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。事后教師應(yīng)及時了解爭吵的起因和結(jié)果，給予恰當(dāng)?shù)男蜗蠡�評價。還可以教給孩子更多的自我保護(hù)知識，同時給予其自行解決問題的權(quán)利和空間，讓他們在吵架事件中，自我判斷，自我反省，自我處理，在事件中成長，變得更成熟，更機(jī)智。所以，孩子們的爭吵并不可怕，可怕的是教師強(qiáng)行阻止時盲目的、不問青紅皂白的指責(zé)、批評。教師應(yīng)該避免這種簡單處理爭吵的做法，努力提高自己對幼兒爭吵的分析判斷能力，從而采取適當(dāng)?shù)姆椒�，給予正確的引導(dǎo)和幫助。不應(yīng)簡單地充當(dāng)宣判是非的大法官，而是做個耐心聆聽的陪審員，通過孩子們的爭吵，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力�！　�
蘇霍姆林斯基說過：“任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)�！弊屛覀冝q證地看待幼兒間的爭吵，幫助鼓勵幼兒從爭吵中獲取知識、懂得道理，這樣才能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。