2.有良好的傾聽習慣，注意聽別人講話，理解語意，并能夠用表情或語言做出相應的反應。

　　3.有禮貌地與別人交談，能清楚地表達自己的要求和愿望。

　　4.對兒童文學作品感興趣，愿意朗誦兒歌、兒童詩，愿意講述故事和圖片，能做到語言比較連貫、語氣生動、表情自然。

　　5.能獨立地圍繞一個中心講一段話，會敘述自'己的見聞，做到語言有序、有理、有情，具有一定的邏輯性。

　　6.有良好的語言習慣，講話時沒有多余的動作，語言流暢，呼吸自然，沒有明顯的語病，不拘泥，不做作。

　　口語表達能力的訓練非常重要，因為語言是思維的直接現(xiàn)實，對學前兒童進行語言訓練的本身就是思維訓練，而且，語言教育是與其他教育同步進行的。幼兒從小受到的語言刺激越多，其語言發(fā)展得越快，思維發(fā)展得也越快，其他各方面能力也得到相應發(fā)展。許多能說會道的孩子都是聰明伶俐的。因此，我們要注意隨時地與幼兒對話和交談，啟發(fā)鼓勵幼兒張嘴說話，表達自己的意愿和看法，通過各種形式不失時機地培養(yǎng)和訓練學前兒童的語言表達和交往能力，培養(yǎng)幼兒的語言性智力因素。

　　有人考察小學差生，算術成績差的學生中多能運算而不善解應用題，不會將應用題的內容加以表象化，因而導致理解上的困難。這種表象構成能力的培養(yǎng)也應是啟蒙教育的一個內容。這是培養(yǎng)幼兒想象力和思維能力的問題。

　　學前班和幼兒園應有計劃有組織地安排好幼兒的一日生活，不失時機地組織幼兒觀察自然、認識社會，隨著季節(jié)變化，從室內到室外，從宏觀到微觀，從自然到人工，進行觀察和欣賞，增長知識，開闊眼界，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛人類、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，也有意無意地教了幼兒觀察的方法，提高了幼兒有意注意能力，豐富了幼兒頭腦中的表象。給該子講故事、朗誦詩歌，特別是充滿幻想的童話故事能把孩子們帶到一個新鮮的世界，既滿勵了幼兒的好奇心，又發(fā)展了幼兒的想象力。

　　凡事多請幼兒想想為什么，這是思維訓練簡便易行的方法。講完故事后多請幼兒說一說"誰好，誰不好"，讓孩子說一說"你喜歡誰"，再間一下"為什么"。老師要求幼兒"這樣做"或"那樣做"時，隨之間一下 "你想想為什么"，等等。這些訓練是隨時隨地的，也是不經(jīng)意就可以做到的，但是，就在這不經(jīng)意之中便對學前兒童進行了思維中的推理、判斷等邏輯訓練。

　　啟蒙教育是一個含義極為深廣的概念，僅從語言和思維的角度來說，顯然是遠遠不夠的。但是，從語言和思維入手抓好啟蒙教育，確實是一條捷徑.從語言和思維入手進行訓練能夠使孩子聰明起來。試想，孩子聰明了，學什么能不行呢，何必越姐代危硬要在學前期進行學校教育呢?

　　學前兒童很快就要入小學學習了，以提前教小學課程來減輕兒童入小學后的壓力，這種做法是不可取的。但是，幼兒園如果不注意與小學銜接的話，兒童入小學后往往會跟不上緊張的集體生活的節(jié)奏，也不能適應以課堂教學為主要形式的學習方式。由于環(huán)境不適應，學習不得法，產(chǎn)生心理不平衡，孩子會感到異常緊張和難受。為此，學前班和幼兒園大班應從兩方面入手，一是打好生活基礎，注意培養(yǎng)幼兒獨立生活能力，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣和參加集體活動的習慣，盡量減少包辦代替，讓學前兒童學會自己料理自己的事情，逐漸擺脫對成人的依賴，以便入小學后能盡快地適應新的生活環(huán)境。二是抓好學習基礎，從語言和思維入手，重視語言智力因素和再造表象能力的訓練，使學前兒童會聽、會看、會說，培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和口語表達能力，使兒童入小學后能適應新的學習環(huán)境并學會以抽象思維為主的學習友捧。

　　與此同時，我們也希望小學教育能盡量減小坡度，小學低年級教學應注意與幼兒園教育銜接，從學前兒童生理和心理特點出發(fā)，采取有力措施，使剛入小學的兒童能盡快地適應新的轉折而順利地進入角色，愉快地學習和生活。