幼小銜接問(wèn)題是長(zhǎng)期被教育工作者和家長(zhǎng)所關(guān)注卻一直沒(méi)有得到很好解決的難題。近幾年來(lái),幼兒園和小學(xué)教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到了銜接工作做得如何,直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長(zhǎng),影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。它涉及到家庭和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域,對(duì)此,社會(huì)各界從不同角度、不同方面為縮小銜接的坡度做了一些有益的工作和研究,并取得了一些成效。但從總體看,幼小銜接工作還存在不少問(wèn)題,有些銜接工作已走入了誤區(qū),表現(xiàn)在:

　　1.片面銜接　　在體、智、德、美四育中,重視"智"的銜接,忽視體、德、美的銜接,特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在智育中,重視知識(shí),特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的銜接,忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。許多幼兒園和小學(xué)學(xué)前班甚至提前使用小學(xué)的教材,照小學(xué)的樣子排出課程表,形成幼兒教育的"小學(xué)化"。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力,而且還造成了種種弊端:兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí),確實(shí)感到輕松,自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過(guò)了,已經(jīng)會(huì)了,就不認(rèn)真聽(tīng)課,從而養(yǎng)成不專(zhuān)心的不良習(xí)慣。當(dāng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)知識(shí)階段時(shí),"儲(chǔ)備"用完,以往的知識(shí)優(yōu)勢(shì)不在了,又缺乏積極思考問(wèn)題、主動(dòng)獲得知識(shí)和技能的心理和能力,也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難,學(xué)習(xí)"沒(méi)后勁"等問(wèn)題。同時(shí),由于幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)小學(xué)教育的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,對(duì)小學(xué)教學(xué)要求不甚了解,所教知識(shí)和技能有時(shí)不夠規(guī)范,使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣,如書(shū)寫(xiě)漢字的筆順錯(cuò)誤,讀拼音不能"直呼"等,致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題,阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。

　　2.形式上的銜接　　雙方多是在外部的環(huán)境和條件的改變(如桌椅擺放形式,課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增減)上下功夫,而這些改變的真正目的(如培養(yǎng)兒童遼寧教育研究院　羅的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等)往往被忽略。小學(xué)和幼兒教師的相互交流也多吸取對(duì)方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點(diǎn),而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和在商量的氛圍中長(zhǎng)大的兒童猛然聽(tīng)到小學(xué)教師的指令、批評(píng)就接受不了,甚至因此而厭學(xué)。

　　3.突擊銜接　　一些幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作,帶幼兒去參觀小學(xué),請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。這些做法是必要的,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等都在最后時(shí)期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,忽視了日積月累,急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大,難以適應(yīng),不但教育效果不佳,而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。

　　4.單向銜接　　在不少地區(qū),幼兒園積極地開(kāi)展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作,主動(dòng)向小學(xué)靠攏,在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn),不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接,形成銜接上的一邊倒。

　　為走出銜接工作的誤區(qū),我們必須有這樣的思考現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入日新月異的信息時(shí)代,經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展要求人們不斷地更新知識(shí),任何一級(jí)的學(xué)校教育都已經(jīng)不能保證人一生的充分發(fā)展,終身教育已成為社會(huì)和人們本身發(fā)展的需求。我們都應(yīng)該從這一新的視角去審視各階段教育的意義和相互關(guān)系。從終身教育的觀點(diǎn)來(lái)看,幼兒教育和小學(xué)教育都是終身教育的重要組成部分,它們的任務(wù)都是為人的終身發(fā)展打下良好的、全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。由此,在幼小銜接工作上,我們提出以下幾點(diǎn)建議:

　　1.遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn),明確銜接任務(wù)　　兒童的發(fā)展既是階段性的,又是連續(xù)性的,學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn),但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天,突然失去幼兒的特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時(shí)期,幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存,且相互交叉。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱,小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,促進(jìn)其健康成長(zhǎng),幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育,即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活,而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)教育目標(biāo),近期目標(biāo)為幫助兒童順利過(guò)渡。遠(yuǎn)期目標(biāo)兒童一生的成長(zhǎng)打下此階段應(yīng)有的全面素質(zhì)基礎(chǔ)。