應(yīng)該特別指出，江陰市在周莊、青陽中心小學(xué)借助于包班教學(xué)這種形式來開展課程綜合化實(shí)驗(yàn)，走出了一條成功之路。這就使傳統(tǒng)的包班教學(xué)方式在新的歷史條件下得到了新生，在課程綜合改革中獲得了嶄新的意義和價(jià)值。

　　二、教學(xué)的組織形式要更加靈活包班教學(xué)是班級授課的一種形式。班級授課制度從夸美紐斯創(chuàng)立到現(xiàn)在已經(jīng)有300多年的歷史，經(jīng)歷了很多變化，國內(nèi)外橫向比較則呈現(xiàn)出豐富多彩的面貌。顯而易見，班級授課制度并不是什么僵化的一成不變的東西。因此，對于現(xiàn)在通行的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和組織形式，我們也要解放思想，勇于探索，勇于改革。改革或改進(jìn)的基本走向是使它更加寬松，更加靈活。這也是擴(kuò)大包班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使它健康發(fā)展的必然要求。這里涉及到以下幾個問題。

　　-小班教學(xué)能普遍推廣嗎?

　　新型包班教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班都是小班:青陽中心小學(xué)每班30人，周莊中心小學(xué)每班35人。歐美地區(qū)小學(xué)大都采用小班，有二十幾人的，也有十幾人的。臺灣因教師過剩，從去年起班級學(xué)額縮減到35人左右。小班有利于個別化教學(xué)，亦是開展包班教學(xué)的必要條件。那么推開小班教學(xué)的前景如何呢?根據(jù)測算，2010年全省小學(xué)生將減少200萬;在蘇南，3-5年內(nèi)維持現(xiàn)有班級總數(shù)就能達(dá)到小班教學(xué)的要求。采用小班開展新型包班教學(xué)有利于教育教學(xué)改革，有利于學(xué)生提高素質(zhì)、健康成長，為我們提供了一種選擇，揭示了今后發(fā)展的又一趨勢。

　　-全科包與部分學(xué)科包問題江陰兩所學(xué)校5年的實(shí)驗(yàn)，作了多種包班方式的嘗試，這很好。我主張包班就是由一個教師主持這個班的課程，由他(她)當(dāng)班主任，負(fù)全責(zé)。在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由他 (她)統(tǒng)一安排，把所有課程整合起來，為提高這個班的學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。到這個班上課的老師可以不止一位，要靈活一點(diǎn)。班級開展活動、參加全�；顒�，孩子們就可以接觸許多教師和同學(xué)，并不會出現(xiàn)一些人所擔(dān)心的一個班學(xué)生只接觸一個教師的問題。

　　-學(xué)生桌椅的排列組合問題。

　　實(shí)驗(yàn)教師在這方面也動了腦筋。依我看，只要有利于學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)，怎么安排都可以，不必拘泥于一種固定的模式。什么"秧田式"、"馬蹄形"、"方格形"都可以用。

　　比如"方格形"，我看就很有長處:全班課桌拼成幾個方格，每一方格圍4-6個學(xué)生，學(xué)習(xí)中討論交流面對面，搞活動時(shí)把凳子推到桌子下面，空間就大多了。這些安排還可以根據(jù)教學(xué)活動的需要進(jìn)行變換和調(diào)整。教室內(nèi)的安排，目前突出的問題是桌凳占地方太多，學(xué)生在教室里活動的余地太小。這種狀況，搞小班教學(xué)就有了改變，也就有了靈活機(jī)動地作不同布置的余地。

　　-  一節(jié)課時(shí)間長短問題。我們現(xiàn)在每節(jié)課上多少時(shí)間規(guī)定得很死，小學(xué)40分鐘，中學(xué)45分鐘。不管教學(xué)內(nèi)容怎樣一律如此，非常機(jī)械與死板。包班教學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了長、短課，有了靈活性。依我看還可以再靈活一點(diǎn)。一節(jié)課20分鐘、25分鐘為什么不可以?巧分鐘、35分鐘也可以嘛。過于死板僵硬的時(shí)間規(guī)定，往往束縛師生積極.性的發(fā)揮。老師哪能把時(shí)間估得那么精確呢?學(xué)生積極性很高的時(shí)候，為什么不能延長點(diǎn)時(shí)間滿足學(xué)生的愿望，擴(kuò)大教學(xué)效益呢?內(nèi)容不足時(shí)硬把時(shí)間拉長，時(shí)間不足時(shí)草草收場都會帶來時(shí)間上的浪費(fèi)和實(shí)際效益的損失。這方面靈活一點(diǎn)，反倒有可能增加真正有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。

　　-固定教室問題。

　　抓"普九"，抓教育現(xiàn)代化工程，各地都很重視蓋教室。有的學(xué)校，1個班配備了2個專用教室。我們腦子里有一個框框:有1個班就得配一個固定教室，否則就不成其為班了。我去香港考察過幾所初中。每個學(xué)生都有屬于自己專用的一個櫥格，可以放書包和衣服，然而卻沒有自己和班級專用的桌凳和教室。學(xué)生背著書包、看著課表找教室上課。語文在這個教室上，數(shù)學(xué)在另一個教室上。班會排人課表，就在班主任待的那個教室里開。這么安排有個優(yōu)點(diǎn)，就是教室利用率比我們高。這個例子可以說明班集體是靠共同的課程和活動來維系的，和有沒有屬于這個班的專用教室并沒有必然的聯(lián)系。