江陰市周莊和青陽中心小學(xué)進(jìn)行的"小學(xué)低年級課程綜合化包班教學(xué)實(shí)驗(yàn)"研究是一項(xiàng)重要的課題，也是一項(xiàng)成功的實(shí)驗(yàn)。歷經(jīng)5年，第一輪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)已結(jié)題，專家們給予了充分的肯定和很高的評價(jià)。實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地說明，以課程綜合化為核心的包班教學(xué)有利于小學(xué)課程的改革，有利于教學(xué)組織形式的改進(jìn)，有利于促進(jìn)教師全面素質(zhì)的提高，顯示出強(qiáng)大的生命力和良好的前景，應(yīng)當(dāng)引起大家的重視，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進(jìn)行更加深人的研究。

　　小學(xué)教學(xué)采用包班的形式由來已久，在國外也相當(dāng)普遍。今天我們之所以重視它，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，是有很強(qiáng)的針對性和鮮明的指向性的。新型包班教學(xué)實(shí)驗(yàn)針對應(yīng)試教育的弊端，以課程綜合化為突破口，尋求適合于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育教學(xué)形式，因而具有與傳統(tǒng)的包班教學(xué)不同的新的特點(diǎn)和重要意義。

　　江陰的新型包班教學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程綜合化和教學(xué)形式改革方面，向我們提供了重要而有益的啟示:

　　一、課程綜合化是小學(xué)課程改革的重大課題從某種意義上說，學(xué)校教育的課程結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程及其實(shí)施的水平影響著學(xué)生的素質(zhì)水平。因而課程改革始終是實(shí)施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)。

　　當(dāng)前，小學(xué)課程方面存在的問題是多方面的。一是課程門類偏多，學(xué)科課程就有10門，這還不包括短期的專題教育教學(xué)項(xiàng)目;二是課程內(nèi)容交叉，在較低層次上重復(fù);三是課程類型比較單一，基本上都是分科課程;四是課時(shí)的分配也不盡合理。這些問題的存在是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效益過低的重要原因。更重要的是過多過細(xì)的分科教學(xué)脫.離了兒童的實(shí)際，影響學(xué)生整體地觀察、認(rèn)識(shí)世界，不利于他們及時(shí)吸納最新的科技成果。

　　以課程綜合化作為突破口推進(jìn)課程改革，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程思想，是改革現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的一種策略選擇。

　　從歷史上看，在學(xué)校教育產(chǎn)生之初，原始意義上的課程無不具有綜合化的特點(diǎn)。以后隨著社會(huì)分工的發(fā)展，科技領(lǐng)域逐步精細(xì)分化，學(xué)校課程也隨之演變?yōu)榉珠T別類的不同學(xué)科。時(shí)至今日各學(xué)科領(lǐng)域的前沿既出現(xiàn)了更加精細(xì)的分化，又在各學(xué)科之間呈現(xiàn)出大量的交叉、溝通和綜合。這就是現(xiàn)代學(xué)校教育中設(shè)置跨學(xué)科的綜合課程、推進(jìn)課程綜合化改革實(shí)踐的重要社會(huì)歷史背景。學(xué)校教育要反映人類社會(huì)的最新進(jìn)展和科學(xué)技術(shù)的最新成果，但在課程設(shè)置上，面對高度分化的諸多學(xué)科不可能采取一一對應(yīng)的策略。這就要在加強(qiáng)課程基礎(chǔ)性的同時(shí)促進(jìn)課程的綜合化。顯然，課程綜合化是課程改革發(fā)展的一大趨勢。

　　課程綜合化的程度與學(xué)生年段的高低密切相關(guān)，年段越低綜合化的程度應(yīng)越高。小學(xué)，尤其是小學(xué)低年級的課程更應(yīng)增強(qiáng)綜合性。這才符合兒童認(rèn)知乃至身心發(fā)展的規(guī)律，才能促使兒童更有效地學(xué)習(xí)，更加生動(dòng)活潑地發(fā)展。

　　小學(xué)低年級課程如何綜合?江陰周莊和青陽中心小學(xué)初步摸索出一些規(guī)律。他們在課程結(jié)構(gòu)上，實(shí)行分科與綜合相結(jié)合，既保留了語文、數(shù)學(xué)等工具學(xué)科，又調(diào)整設(shè)置了綜合藝術(shù)、綜合常識(shí)等綜合課，形成了較為合理的課程結(jié)構(gòu)，減少了課程門類，為學(xué)生主動(dòng)獲取更多的知識(shí)創(chuàng)造了條件。在課程內(nèi)容上，他們加強(qiáng)了科際之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)科性課程與活動(dòng)性課程之間的溝通和融合，不同學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容被整合在一起，小教材向大教材拓展，以活動(dòng)的方式運(yùn)作，初步形成了一科多用、多科綜合的教學(xué)模式。在時(shí)間安排上，開設(shè)了彈性課程，實(shí)行長短課相間的編排方式，出現(xiàn)了節(jié)奏上的變化。在教學(xué)活動(dòng)空間上，以綜合課為代表，由單一封閉的課堂教學(xué)走向開放。這些變化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更為廣闊的空間，增加了學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。江陰市小學(xué)新型包班實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了課程綜合化的改革思路。

　　課程綜合化只研究學(xué)科之間的綜合是不夠的。從廣義上講課程綜合化還包括學(xué)科與活動(dòng)、學(xué)科與社會(huì)的綜合。同時(shí)，課程綜合化的指導(dǎo)思想不僅體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，還應(yīng)體現(xiàn)在課程的實(shí)施、管理、評價(jià)等其它方面。只有這樣，課程綜合化方面的突破才能帶來課程改革全面深入發(fā)展的新境界。這項(xiàng)工作單由個(gè)別學(xué)校去做是難于完成的，省市教育行政部門必須組織有關(guān)人員加強(qiáng)研究指導(dǎo)，以推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的深人。