銜接,是指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。幼小銜接期是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí),此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開(kāi)始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期,也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期�！队變簣@工作規(guī)程》明確指出,幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。但實(shí)際上,目前往往是幼兒園和小學(xué)不通氣,各行其事。作為基礎(chǔ)教育的奠基工程,素質(zhì)教育應(yīng)從幼兒園抓起。筆者經(jīng)過(guò)幾年的幼兒園教育實(shí)踐,深感素質(zhì)教育在幼兒園教育中的重要作用,特別是大班的孩子進(jìn)入小學(xué),由于幼兒園與小學(xué)在教育形式、兒童活動(dòng)方式、生活作息制度和一日生活常規(guī)等方面存在很大的不同,使得許多孩子在入小學(xué)初期表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。因此,做好幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接工作,使幼兒順利進(jìn)入小學(xué)接受教育,這對(duì)幼兒今后的發(fā)展是有利的。

　　一.幼兒入小學(xué)初期的種種不適表現(xiàn)幼兒園是一個(gè)保教并重的機(jī)構(gòu),幼兒主要是在玩中學(xué)習(xí),教學(xué)形式以游戲?yàn)橹?靈活、自由、趣味性強(qiáng),沒(méi)有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范化;而小學(xué)則是實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu),各種知識(shí)的傳授必須根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)教育,且有目的、有要求,教學(xué)形式主要是以課堂教學(xué)為主;學(xué)習(xí)活動(dòng)中嚴(yán)肅氛圍顯著增加,游戲色彩大幅度減弱。對(duì)于這種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形式上的變化,加上幼兒園老師與小學(xué)老師在教學(xué)方法上的差異,使得初入小學(xué)的兒童往往精神緊張、過(guò)度疲勞、身體不適、體質(zhì)下降、睡眠不足、心理壓力大。不少兒童在學(xué)習(xí)上、生活上、人際交往上都有困難,出現(xiàn)"三高、三少"現(xiàn)象,即學(xué)業(yè)失敗率高,課堂違規(guī)率高,打架斗毆率高;兒童之間彼此關(guān)心少,能按老師的要求去完成任務(wù)的兒童少,教師與兒童之間的溝通少。此外,還表現(xiàn)為兒童自信心不足、容易忘事、情緒不好、厭惡學(xué)習(xí)等。所有這些不適表現(xiàn),需要很長(zhǎng)時(shí)間才能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),這無(wú)疑對(duì)其心理的發(fā)展和學(xué)習(xí)的成功有害無(wú)利。

　　二、目前幼小銜接存在的主要問(wèn)題1.幼兒園教育小學(xué)化,使兒童入學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。目前,學(xué)前教育的一大誤區(qū)就是家長(zhǎng)以幼兒會(huì)識(shí)多少字、會(huì)背多少兒歌、會(huì)算多少計(jì)數(shù)題等來(lái)作為評(píng)價(jià)幼兒園教育的指標(biāo),讓幼兒在入小學(xué)前學(xué)會(huì)識(shí)字,在寫(xiě)字母、拼音和計(jì)數(shù)上達(dá)到一定要求。因此,不少幼兒園和家長(zhǎng)把識(shí)字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位,把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這種"教材下放",讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍,一年后又重復(fù)學(xué)一遍。這樣做,既浪費(fèi)了孩子的時(shí)間,剝奪了他們的游戲和其它正常的、必要的活動(dòng),也造成孩子對(duì)入學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣,使幼兒入學(xué)初期失去了對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　2.單一的知識(shí)教學(xué),使兒童對(duì)學(xué)校規(guī)矩缺乏認(rèn)識(shí)。近年來(lái),幼兒園對(duì)幼兒智力因素的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)非智力因素的重視程度,而在智力因素的培養(yǎng)上,更多強(qiáng)調(diào)的也是灌輸知識(shí),忽視各種能力的培養(yǎng)。實(shí)際上,非智力因素在兒童個(gè)體發(fā)展中的作用越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái),如兒童的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素,不僅影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,也決定他們發(fā)展成才的快慢。幼兒園只注意單一的知識(shí)教學(xué),忽視兒童各種能力的提高,使兒童缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣,對(duì)學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解,因此,入學(xué)后,不懂什么叫課堂,不懂什么叫遵守紀(jì)律,不懂什么叫按時(shí)完成作業(yè)……凡此種種,都給兒童盡快適應(yīng)正規(guī)的小學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)困難。

　　3.幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致,對(duì)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成產(chǎn)生負(fù)面作用。有些幼兒教師由于對(duì)小學(xué)教育不甚了解,平時(shí)對(duì)幼兒的教育要求與小學(xué)不完全一致,加之幼兒獨(dú)立做事和控制自己的能力較小學(xué)生差,有些幼兒入小學(xué)后,握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng);學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn),習(xí)慣于依賴教師;書(shū)寫(xiě)漢字筆順有錯(cuò)誤,操作活動(dòng)不規(guī)范;學(xué)具使用后不能自己收拾還原;沒(méi)有樹(shù)立起認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度,馬馬虎虎;有的兒童甚至不懂得按順序看畫(huà)面、按頁(yè)碼翻書(shū)等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,一旦形成,將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。