在一定意義上，學(xué)習(xí)適應(yīng)的工作主要應(yīng)由幼兒園和學(xué)校來(lái)做，而社會(huì)性適應(yīng)則需要更多的家庭配合。所以，讓家長(zhǎng)們了解更多的社會(huì)性適應(yīng)的內(nèi)容和方法，以便配合學(xué)校做好幼小銜接，是很有必要的。

　　三、幼小銜接中的社會(huì)適應(yīng)性從學(xué)前期向?qū)W齡期過(guò)渡時(shí)，兒童的身心發(fā)生了一定質(zhì)的變化。其核心體現(xiàn)在兒童的社會(huì)性發(fā)展和抽象邏輯思維發(fā)展這兩個(gè)方面的心理品質(zhì)上。也就是說(shuō)，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，兒童的心理將發(fā)生一個(gè)飛躍。就社會(huì)性而言，兒童進(jìn)入小學(xué)后，主導(dǎo)活動(dòng)由游戲變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)，寬松的園內(nèi)生活被小學(xué)嚴(yán)格的紀(jì)律和作息時(shí)間所取代，毫無(wú)壓力的啟蒙學(xué)習(xí)變成分?jǐn)?shù)、名次的競(jìng)爭(zhēng)，"兩小無(wú)猜"式的人際關(guān)系也慢慢變得復(fù)雜起來(lái)了。這些驟然上升的任務(wù)密度、難度，規(guī)則量以及獨(dú)立完成任務(wù)所需的能力，無(wú)疑給兒童帶來(lái)很大的壓力。如果我們沒(méi)有提前為兒童做好社會(huì)性適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，就會(huì)使幼小過(guò)渡的坡度太大，銜接出現(xiàn)問(wèn)題，給兒童造成傷害。

　　幼小銜接的社會(huì)性主要包括任務(wù)意識(shí)及完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)和生活自理能力、人際關(guān)系及人際交往能力等四個(gè)方面。這些方面存在的主要問(wèn)題有:

　　1.任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力-認(rèn)識(shí)不至嶸師布置的任務(wù)必須做到;缺乏完成任務(wù)的成就動(dòng)機(jī)和責(zé)任感;缺乏完成任務(wù)的必要機(jī)能;缺乏完成任務(wù)的信心與毅力。

　　2,規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力-不能遵守課堂的學(xué)習(xí)規(guī)則;不能執(zhí)行日常學(xué)習(xí)生活的規(guī)則; 不能執(zhí)行日常學(xué)習(xí)生活的規(guī)則;不能執(zhí)行日�；顒�(dòng)的規(guī)則;不能注意聽(tīng)教師的要求;缺乏執(zhí)行規(guī)則的必要能力。

　　3、獨(dú)立意識(shí)和生活自理的能力-獨(dú)立、自理的意識(shí)淡薄;不能管理好自己的東西;不會(huì)保護(hù)自己的身體。

　　4、人際關(guān)系和人際交往的能力-不能與同伴友好和睦地相處;缺乏寬容、接納同伴的態(tài)度;不能主動(dòng)與同伴交往;不能主動(dòng)與教師交注。

　　這些情況在多數(shù)進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生中不同程度地存在，家長(zhǎng)有必要了解自己子女在進(jìn)入小學(xué)后社會(huì)性適應(yīng)存在的問(wèn)題，有的放矢地加以輔導(dǎo)。

　　研究者就幼小銜接的社會(huì)性適應(yīng)能力列舉八個(gè)方面的因素:主動(dòng)性、任務(wù)意識(shí)、同伴關(guān)系、理解教師指示、入園態(tài)度、身體狀況、獨(dú)立自理能力、情緒。分析這八種因素對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響，結(jié)果主動(dòng)性占首位，任務(wù)意識(shí)、同伴關(guān)系、理解教師指示也占前幾位。這說(shuō)明入學(xué)前適應(yīng)教育的核心是倍養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性。這也是因?yàn)閮和�是學(xué)習(xí)的主體這一教育的基本規(guī)律所決定的。因此，上面社會(huì)性適應(yīng)的四個(gè)方面的培養(yǎng)，就要抓住培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性這個(gè)關(guān)鍵。例如使幼兒主動(dòng)與教師、同伴交往，主動(dòng)參加各種有規(guī)則的集體活動(dòng)，倍養(yǎng)完成任務(wù)的成就動(dòng)機(jī)和責(zé)任感，主動(dòng)接受日常的任,iJ委托和學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)去做自己力所能及的事情等等。

　　幼兒在社會(huì)適應(yīng)方面的因素，不但幼兒教師要認(rèn)識(shí)，也要使家長(zhǎng)懂得。因?yàn)橥�往幼兒在社�?huì)適應(yīng)上的問(wèn)題，在幼兒園和在家里都同樣會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)有針對(duì)性地給予糾正，不僅是幼兒園的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任，而且只有同步進(jìn)行，才能收到良好效果。我們幼兒園根據(jù)家長(zhǎng)大多數(shù)是深圳大學(xué)的教工，文化層次高的特點(diǎn)，從理論上提高他們的認(rèn)識(shí)，使他們更加理解倍養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的重要性及應(yīng)該抓住的關(guān)鍵環(huán)IJ o四、家園雙方同步做好幼d浦接工作我園注意做好大班兒童的入學(xué)前適應(yīng)教育，包括社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)。主要的工作有:

　　通過(guò)值日生等制度倍養(yǎng)兒童的任務(wù)意識(shí)，有目的地分配任務(wù)要求完成，并采取激勵(lì)的方法使兒童產(chǎn)生成就感、責(zé)任感。

　　倍養(yǎng)完成任務(wù)的必要能力，如學(xué)會(huì)計(jì)劃和安排做事的程序、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)機(jī)能、學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)機(jī)能等。

　　逐步規(guī)范集體教學(xué)的規(guī)則，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　設(shè)計(jì)社會(huì)性適應(yīng)的專題教育項(xiàng)目，把這種教育滲透在各科教學(xué)中，如在游戲中倍養(yǎng)遵守規(guī)則的習(xí)慣等。