按照我國(guó)教育制度，幼兒園屬于學(xué)前教育，小學(xué)開(kāi)始進(jìn)入學(xué)齡期教育。從幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，就跨越學(xué)前和學(xué)齡兩個(gè)學(xué)段。從兒童身心發(fā)展看，這是一個(gè)過(guò)渡期。兩個(gè)學(xué)段既存在連續(xù)性，又具有相對(duì)獨(dú)立的階段性，因此在這一個(gè)過(guò)渡期，兒童身b會(huì)發(fā)生一些質(zhì)變，這樣就出現(xiàn)了幼小銜接的問(wèn)題。為使幼小銜接得順利，幼兒園和家庭要相互配合，同步進(jìn)行。

　　一、為什么要搞好幼小銜接在我國(guó)，學(xué)前教育和小學(xué)教育在教育方法、教育內(nèi)容、教育制度等方面，都存在很大的差異。例如幼兒園是以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)形式的教育，孩子在幼兒園處于一種沒(méi)有任務(wù)、沒(méi)有壓力的狀態(tài)下愉快地生活和學(xué)習(xí);而從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，兒童就要進(jìn)入正規(guī)的課程學(xué)習(xí)，上課有嚴(yán)格的紀(jì)律，學(xué)習(xí)有明確的任務(wù)，有大量的作業(yè)，有分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)等等，給兒童帶來(lái)很大的壓力。這種客觀的存在是兒童在人生道路上的第一個(gè)"坡度"。如果我們不注意做好"銜接"的工作，就容易造成兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的不適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙等問(wèn)題。而一開(kāi)始的學(xué)習(xí)障礙如果得不到及時(shí)的糾正，就會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，影響他的自信心，給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的心理障礙，甚至造成身心的嚴(yán)重傷害�？梢�(jiàn)，搞好幼小銜接工作是非常重要的。

　　那么，影響幼小銜接的主要問(wèn)題是哪一些呢?除了以上所說(shuō)的幼小兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的客觀差異之外，還有下面的一些因素:

　　小學(xué)入學(xué)年齡的提前，課程的加深;一些幼兒園對(duì)幼小銜接缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以"小學(xué)化"為代價(jià)來(lái)使幼兒消極適應(yīng)一年級(jí)的生活，或者沒(méi)有考慮幼小銜接問(wèn)題，造成幼小教育的脫節(jié);家長(zhǎng)"望子成龍"、"望女成鳳"的期望過(guò)高，不適當(dāng)?shù)亟o孩子增加壓力;    父母過(guò)分包辦兒童自己能做的事，嚴(yán)重影響兒童責(zé)任心、獨(dú)立性及有關(guān)能力的形成;    家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)。

　　因此，幼小銜接是一項(xiàng)需要幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)共同做好的工作。1990一1994年，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家教委合作，在北京、上海、南京等地開(kāi)展"幼兒園小學(xué)銜接的研究"，取得豐碩的成果。我們深大幼兒園一向重視幼小銜接的問(wèn)題，從幼兒進(jìn)入大班開(kāi)始，就把幼小銜接作為主要工作來(lái)抓。去年開(kāi)始，我們園吸收了上述研究的一些成果，使幼小銜接工作更加科學(xué)化。但是，光有幼兒園的積極性是不夠的，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)和配合也十分重要。因此我們利用家長(zhǎng)學(xué)校等形式，從第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí).就對(duì)大班的幼J!，家長(zhǎng)進(jìn)行幼小銜接的宣傳和輔導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解一些幼小銜接的意義、存在問(wèn)題和家長(zhǎng)應(yīng)該做些什么，以便家園配合，把這項(xiàng)工作搞好。

　　二、幼小銜接的兩個(gè)階段和兩項(xiàng)內(nèi)容一般認(rèn)為，幼兒園和小學(xué)的銜接，主要體現(xiàn)在小學(xué)入學(xué)前半年和入學(xué)后半年這兩個(gè)階段，即幼兒園大班(A預(yù)備班)的第二學(xué)期和小學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期。這兩個(gè)半年是做好幼小銜接的關(guān)鍵期。入學(xué)前半年主要是做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，從心理、行為、方法等方面做好準(zhǔn)備;入學(xué)后半年主要是適應(yīng)教育，把入學(xué)后教育的起點(diǎn)降低到符合幼兒與小學(xué)生交叉階段特點(diǎn)的水平，使兒童能夠順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，因此，兒童入學(xué)前后的各半年是幼習(xí)銜接的階段。這個(gè)階段存在兒童兩個(gè)發(fā)展階段的交叉。幼小銜接就是要找到學(xué)前教育準(zhǔn)備的著眼點(diǎn)和小學(xué)教育調(diào)整的著眼點(diǎn)。

　　研究證明，兒童入學(xué)所面臨的主要困難是學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會(huì)性適應(yīng)困難兩個(gè)方面。這就是幼小銜接的兩個(gè)主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在讀寫(xiě)和數(shù)學(xué)兩方面，社會(huì)適應(yīng)困難則主要表現(xiàn)在任另意識(shí)和完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力。學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)性適應(yīng)兩個(gè)方面并不是孤立地存在的，而是相互影響的。也就是說(shuō)，兒童在社會(huì)性適應(yīng)上存在的問(wèn)題，會(huì)在一定程度影響其學(xué)習(xí)適應(yīng);在學(xué)習(xí)適應(yīng)上的問(wèn)題，也會(huì)反過(guò)來(lái)影響社會(huì)性適應(yīng)。社會(huì)性適應(yīng)能力的發(fā)展對(duì)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)至關(guān)重要，可以說(shuō)，做好社會(huì)性適應(yīng)的工作，幼小銜接的工作就做好了一大半。