2、效益經(jīng)濟化小學為了增加創(chuàng)收，學前班人數(shù)是多多益善。有的小學把上學前班作為上本學校的條件之一，有的實行兩季招生，秋季招生讀一年，春季招生讀半年。這樣的招生制度和方法，還使得幼兒園編班大動蕩，家長為了保證自己孩子能上那所小學，就提前半年去上學前班.這樣大班人數(shù)就不滿，由中班往上升，中班幼兒升入大班后，又從小班往中班升，這樣波及全園，使幼兒園正常工作被打亂，教育質(zhì)量受影響。

　　三、啟示與借鑒1、重視配合與協(xié)作，雙向靠攏。

　　銜接工作是兩方面的事情，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。我國幼兒園小學化的傾向，是對幼兒園教育工作方針的片面理解，認為幼兒園的教育是為幼兒入小學做準備，就是要向小學靠攏。西德的銜接研究小組所進行的實驗在重視幼小雙方的配合與協(xié)作方面，值得我們借鑒。目前我國附設(shè)在小學內(nèi)的幼兒園數(shù)量不多，因而大部分幼兒園因沒有對口小學，銜接工作只能限于單向進行。我想:如能以地區(qū)劃分，將小學與幼兒園進行掛鉤，作為長期的銜接工作伙伴，彼此雙方互相往來，互相了解，小學老師可到掛鉤幼兒園去了解幼兒園的教學形式與方法以及具體教學內(nèi)容和常規(guī)要求，幼兒園老師可到對口小學去了解小學低年級的教學形式、內(nèi)容及方法，采取互靠的形式，這樣就能為較好地搞好銜接工作創(chuàng)造出有利的條件。

　　2、銜接工作應(yīng)系統(tǒng)化。

　　我們所理解的幼小銜接，只是指幼兒園大班幼兒過渡到小學之間的銜接，準備期為1年或半年。這種做法，顯得急促而短暫，幼兒要完全能適應(yīng)還是很困難的。如日本的兒童4歲開始上4年幼兒學校，然后再上4年小學，瑞士把4-8歲兒童放在同一所學校內(nèi)學習，這樣使兒童能完成自然過渡，減少急劇過渡所帶來的諸多不適應(yīng)，這值得我們借鑒。雖然不能從形式上照搬，但思想上意識到銜接工作系統(tǒng)性的意義，還是可以在現(xiàn)有條件下，把銜接工作搞得更好些。從時間上看，幼兒園大班向小學一年級過渡，中班就要自然向大班過渡，小班就向中班過渡;從教學內(nèi)容上也要做到系統(tǒng)性，避免知識的缺漏和重復，如目前在數(shù)學知識方面系統(tǒng)性就欠缺，幼兒園不顧大綱要求一味超綱進行10以上的加減甚至乘除教學，幼兒上小學后，一年級內(nèi)容也是加減運算教學，這樣的重復性教學，就使孩子喪失了對學習的興趣。所以，銜接工作強調(diào)系統(tǒng)性，就是為了更好地順應(yīng)教學與兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

　　3、重視全面發(fā)展。

　　我國的學前班重識字、拼音、計算的教學，忽視兒童的全面發(fā)展。蘇聯(lián)的兩種準備的思想值得我們借鑒。所以，在學前班的教育中，我們既要重視教給幼兒一些粗淺的知識，又要重視幼兒良好學習習慣、濃厚的學習興趣的培養(yǎng)，還要開展各種活動讓幼兒的身體得到鍛煉;既要注意開發(fā)智力因素，又要注重培養(yǎng)幼兒的非智力因素，還應(yīng)注意因材施教，培養(yǎng)兒童的個性。同時，要重視學前班教師的配備，學前班教師必須是了解孩子身心特點、有豐富的教學經(jīng)驗、有強烈的責任感的好教師。決不能把學前班當作"索錢班"，一味追求經(jīng)濟效益，忽視對幼兒全面教育培養(yǎng)的任務(wù)。