(四)激發(fā)入學(xué)愿望，向幼兒提供小學(xué)生必備的生活常識，組織好幼兒離園前的教育活動，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步與小學(xué)靠攏。

　　臨近畢業(yè)，多次組織幼兒到小學(xué)參觀，主動與小學(xué)溝通，并舉辦畢業(yè)主題活動如"我要上學(xué)了"、"做一名合格的小學(xué)生"等，請小學(xué)教師或本園升入小學(xué)的少先隊(duì)員來班介紹小學(xué)的生活;幼兒展示自己的進(jìn)步成果;向幼兒頒發(fā)三年畢業(yè)證等。活動中，幼兒感到自己長大了，小學(xué)生活在等著自己，向往做一名小學(xué)生、熱愛小學(xué)的思想情感由然而生。此時，我們還向小學(xué)遞交《幼兒成長跟蹤記實(shí)冊》。這是一本從幼兒入園就開始記載的.細(xì)致、經(jīng)常化地反映幼兒體、智、德、美及個性發(fā)展的記實(shí)資料，可供小學(xué)一年級教師參考。我們還選用了一些三字歌幫助幼兒記憶小學(xué)生應(yīng)有的行為習(xí)慣，如:"尊長輩愛幼小.孝父母尊教師，會使用文明語";"上課時用品齊，敢發(fā)言多動腦";"拾東西要上交，買東西按順序"; "保古跡愛益鳥，護(hù)莊稼愛花草"等。此外我們還對幼兒進(jìn)行安全意識教育，如:自編故事表演"放學(xué)后"、"下課后"，讓幼兒了解放學(xué)后回家該做什么、下課后做什么，知道自己單獨(dú)在家不隨便動電器，關(guān)好門窗，不隨便接待不認(rèn)識的人.不靠近危險的場所，不玩火、玩水、玩電等。

　　以上試驗(yàn)取得了明顯的效果。三年試驗(yàn)后，我們對我區(qū)幼兒的學(xué)習(xí)能力(包括觀察力、思維力、語言表達(dá)能力、注意力)、知識面、求知欲、興趣、音樂能力(包括聽音能力、節(jié)奏感、音樂創(chuàng)作能力)、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣、情緒表現(xiàn)以及掌握做一名小學(xué)生必備的常識和應(yīng)有的行為規(guī)則等方面進(jìn)行了廣泛的抽樣測試與測查，并與非試驗(yàn)點(diǎn)的抽樣測查結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)我區(qū)幼兒在以上各方面的良好指數(shù)均高于非試驗(yàn)點(diǎn)幼兒，且許多方面有顯著性差異。(具體結(jié)果及統(tǒng)計略。)(此次試驗(yàn)中的有關(guān)幼小音樂教育銜接的實(shí)驗(yàn)，目前已納為遼寧省教育研究院科研處"八·五"科研課題之一，并通過了階段性驗(yàn)收。)試驗(yàn)的成功，證實(shí)了幼小之間所存在的那些不銜接，通過幼兒園教育的有效改革以及小學(xué)的適當(dāng)配合，是完全可以消除的，幼小之間完全可以實(shí)行平穩(wěn)過渡。

　　目前，我區(qū)幼小銜接整體教育試驗(yàn)工作已結(jié)束�？偨Y(jié)整個試驗(yàn)工作，有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)。下面所談的"六忌"即為我們經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)。

　　1,忌對幼兒體、智、德、美全面發(fā)展要求不平衡;2、忌急于求成，忽視日積月累，搞突擊式銜接;3、忌幼兒園與小學(xué)互不往來，缺少雙向交流;4、忌理論與實(shí)踐工作脫鉤，缺乏可操作性的中介環(huán)節(jié);5、忌教改"一刀切"，不顧年齡班的特點(diǎn)而取消上課這一幼兒順利跨入小學(xué)、適應(yīng)以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)校生活的主要形式。