一、應(yīng)引起重視的幾個(gè)、誤區(qū)幼兒園和小學(xué)教育的銜接，一直是一個(gè)困擾人的問(wèn)題。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，存在以下幾個(gè)誤區(qū):

　　幼教"一頭熱"。在不少地區(qū)，幼兒園積極地開(kāi)展幼兒的人學(xué)準(zhǔn)備工作，而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，因此問(wèn)題得不到切實(shí)解決。聯(lián)合國(guó)的有關(guān)資料提出:"兒童要為人學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備。"事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備是解決幼小銜接問(wèn)題的必由之路。

　　入學(xué)準(zhǔn)備流于表面、二不少幼兒園只是在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課，或帶幼)l'去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。這些做法是必要的，也較易做到，但_對(duì)解決幼小銜接問(wèn)題來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。)提前學(xué)小學(xué)課程。有的幼兒園提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的部分課程，結(jié)果往往出現(xiàn)這樣的情況:提前學(xué)習(xí)的孩一子，人學(xué)之初確實(shí)感到輕松，于是上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，做作業(yè)不認(rèn)真，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。以后，隨著學(xué)習(xí)難度的增加， "儲(chǔ)備"用完，其優(yōu)勢(shì)逐漸消失，劣勢(shì)日益突出，致使學(xué)習(xí)成績(jī)落后于他人。因此，提前學(xué)習(xí)是一種短視性行為。

　　二、應(yīng)把握好的幾個(gè)辯證關(guān)系從已獲得成功的經(jīng)驗(yàn)看，解決幼小銜接問(wèn)題必須依靠幼兒園和小學(xué)以至家庭和社區(qū)的共同努力。在實(shí)際工作中，還要把握好幾個(gè)方面的辯證關(guān)系，要避免片面性，同時(shí)又要有側(cè)重點(diǎn)。

　　把握兒童發(fā)展和教育的階段性與連續(xù)性的辮證統(tǒng)一，側(cè)重關(guān)注連續(xù)性問(wèn)題。幼小銜接工作中，目前較突出的問(wèn)題是只注意階段性，而忽視連續(xù)性。學(xué)前兒童和小學(xué)生是有不同階段特點(diǎn)的，但是一個(gè)孩子決不可能在跨人小學(xué)的那  一天，突然完全失去幼兒的特點(diǎn)，發(fā)展的連續(xù)，，規(guī)律決定了他仍然帶有幼共特點(diǎn)·如果這時(shí)小學(xué)老師完全按小學(xué)特點(diǎn)要求初人學(xué)的，L童，那么勢(shì)必造成兒童嚴(yán)重不適應(yīng)新的生活·在幼小銜接的實(shí)驗(yàn)研究中，將某些游戲方式弓!人一年級(jí)課堂，效果很好·其實(shí)，幼、小兩個(gè)發(fā)展階段之間有一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，也可以稱(chēng)為銜接時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼、小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，互相_交叉。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。比如，大班幼兒漸漸增加對(duì)規(guī)則游戲的興趣，反映出他們規(guī)則意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，但仍然熱衷于游戲;小學(xué)一年級(jí)學(xué)生能夠接受許多規(guī)則的約束，但仍4V留對(duì)游戲的興抓。，發(fā)展過(guò)渡期的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，容易受夕I 界影響而改變。這時(shí)期，如果得到正確的教育和引導(dǎo)，新階段的特點(diǎn)較易形成，否則，會(huì)過(guò)多保留幼兒期的特點(diǎn)。例如，缺乏入學(xué)準(zhǔn)備教育的孩子，到了一年級(jí)的課堂，仍然隨意活動(dòng)，難以自控。因此，學(xué)前階段幼小銜接的任務(wù)，就是做好人學(xué)準(zhǔn)備，為新階段特點(diǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展打下基礎(chǔ)。比如，不要求幼兒寫(xiě)字，但通過(guò)游戲和繪畫(huà)活動(dòng)培養(yǎng)寫(xiě)字所需要的基本素質(zhì)或基本功。如坐姿和握筆姿勢(shì)，空間、方位知覺(jué)能力，熟悉田字格和四線格，規(guī)范地畫(huà)小圓形和橫平豎直地畫(huà)(寫(xiě))直線的能力等。這是體現(xiàn)階段性與連續(xù)性統(tǒng)一的教學(xué)方法，既重視打基礎(chǔ)和培養(yǎng)基本素質(zhì)，又不超越年齡特點(diǎn)。因此，當(dāng)前探索的重點(diǎn)是如何體現(xiàn)連續(xù)性。

　　把握幼兒身心發(fā)展的辯證統(tǒng)一，不可忽視健康和身體素質(zhì)的培養(yǎng)。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。有些家長(zhǎng)或幼兒園過(guò)多注重大班孩子的學(xué)習(xí)，忽視其身體健康，其后果是孩子人學(xué)初期即難以適應(yīng)生活上的急劇變化和緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，以至接連生病。

　　把握智力與非智力、能力與態(tài)度的辮證統(tǒng)一，側(cè)重點(diǎn)放在主動(dòng)性培養(yǎng)上。實(shí)驗(yàn)的大量資料證明，無(wú)論是身體準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備和社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備，首要的是兒童本身的主動(dòng)性。如果兒童缺乏主動(dòng)的態(tài)度，就得不到比較好的發(fā)展。強(qiáng)制一也可能一時(shí)奏效，但最終是不成功的。有些孩子在人學(xué)后遇到的難題，并不是學(xué)習(xí)上或智力上的問(wèn)題，而是生活自理問(wèn)題，比如，不會(huì)整理書(shū)包，上課時(shí)找不到所要的書(shū)或練習(xí)本，接連丟失學(xué)習(xí)用具等。另一些孩子則因人際關(guān)系問(wèn)題而困惑，如有的孩子因?yàn)樾�學(xué)教師不像幼兒園教師那樣和自己密切接觸，就以為教師不喜歡自己，因此不愿學(xué)習(xí)該教師教授的課程;還有些孩子因不會(huì)處理同學(xué)間的關(guān)系而苦惱。由此說(shuō)明，人學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備是十分重要的。