如何判斷學生的智能類型？這就要求我們利用多種途徑，如觀察、談心、家訪、問卷、開展活動等方式了解學生，正確判斷學生的智能類型，因材施教，制定形式多樣、學生感興趣的教學計劃，給予每位學生充分的發(fā)展空間。如：Moduel II Unit 3 Amazing People ,教師可以讓學生選擇各自最喜歡的形式介紹自己崇拜的人物，如圖片、詩歌、動作、繪畫以及制作的幻燈等，讓學生展示自己的智能強項，讓他們清楚地認識到自己的優(yōu)勢，從而對自己的生活和前途持樂觀積極的態(tài)度，增強自信，促進學生全面發(fā)展。

　　2. 通過多元智能協(xié)同參與，實行智能互補，完成既定任務。

　　根據(jù)多元智能學說，在英語學習過程中，擅長語言表達的人樂于模仿偉人演講；擅長數(shù)理的人側(cè)重于從符號和圖表分析中分析語篇；擅長身體動作的人有強烈的表演愿望；擅長音樂的人能從英語歌曲中體味語言的力量；擅長視覺繪畫的人愿意通過造型圖像使語言生動形象；擅長人際交往的人可以通過與他人合作而實力增強；擅長自我認知的人在不斷地自我總結(jié)中積累成長；擅長自然觀察的人通過觀察和接觸了解自然現(xiàn)象。教師應根據(jù)教學目標創(chuàng)造性的組織各種活動，顧及學生智能組合的多樣性，實行最大程度的個性化教學。如：語言能力強的學生，我們可以讓其多讀一些世界名著英文簡寫本，鼓勵他們?nèi)ツ７麓艓е械陌l(fā)音并在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們?nèi)�參加一些英語演講比賽、班內(nèi)英語辯論活動以進一步提高其語言表達能力，運用聽寫的手段提高其聽力水平；對于身體運動智力較強的學生，教師應通過各種途徑使其通過身體的感覺來學習。比如，角色扮演，戲劇的即興創(chuàng)作均能激發(fā)他們的學習欲望。有一些游戲特別適合此類學生做，教師拿出一張上面寫了一些內(nèi)容的卡片，讓這些學生看后按要求表演出來，然后全班同學猜老師的卡片上寫了什么�；蛘呖ㄆ�上寫著老師讓學生干的事，這類學生可把這件事表演出來，然后大家猜What did the teacher ask the student to do?

　　這樣，每位學生都有參與的機會，每位學生都能展示自己的強項智能；同時，在其他同學展示的時候，自己的弱勢智能也能得到激發(fā)，從而得到發(fā)展。

　　3. 改革評價方式，正確評價學生的多元智能。

　　多元智能理論提出如果不能對學生的智能做出準確的評價，那么，再好的課程改革也沒有多大作用。因為智能的多元性，那么我們就不能套用統(tǒng)一的評價模式或評價標準去對待所有的學生。我們必須樹立多元化和情境化的評價觀點，以多種評價手段和方法去衡量不同的學生。

　　首先，評價必須堅持發(fā)展的眼光，注重完成問題的過程，考慮學生的多元智能。加德納教授批評傳統(tǒng)智力測試"沒有關(guān)于過程的觀點，沒有關(guān)于一個人如何解決難題的觀點，它有的只是一個人是否得到了正確答案的結(jié)果"。

　　其次，必須重點評估學生解決問題的能力，同時評估的標準也應定期更新或靈活運用，不能一成不變，從而促進學生多元智能的發(fā)展。

　　再次，建立多元評價體系，面向全體學生。加德納教授主張應該盡量避免使用單一的評價方法特別是標準化考試來評價學生某些智力領域的發(fā)展。不能把評價的重點放在學生數(shù)理邏輯能力的測試，而要把與英語學習相關(guān)的智能領域也納入英語教學的評價視野之內(nèi)，制定合理有效的評價體系，注重教學過程。因此我們應提倡過程性評價、發(fā)展性評價、自我評價以及他人評價。除了教師評價外，他人的評價和自我評價十分重要。自我評價，它能夠促進學生自我反思智能的發(fā)展；同學之間的互評更能讓學生接受，從而認識到自己的優(yōu)勢和弱勢。

　　最后，應該注意評價時所用的語言，讓每位學生都能接受。在教學中我根據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如當學生回答正確時我總會說"Very good"，如果回答錯誤我也會說"Thank you all the same. It doesn't matter."這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。調(diào)動多種智能活動，在參與的過程中，體會到學習英語的快樂，從而有效地提高了課堂教學的成效。那么他們在英語學習的過程中就會不斷挑戰(zhàn)自我，感受英語學習的樂趣，發(fā)揮強勢智能，激發(fā)弱勢智能，從而達到全面發(fā)展。