摘要：人與人之間的差別，不在于一個人智能的高低而在于其所具有的不同智能組合。在教學活動和評價過程中，教師應運用多元智能理論和多種教學方法和手段，引導學生在教學活動中認識自己的智能強項，發(fā)展自己的智能強項，從而激發(fā)自己的思維、挖掘各自的潛能、展示自己的能力，促進自身的全面發(fā)展。

　　關鍵詞：多元智能理論；智能判斷；英語課堂教學；1983 年由美國哈佛大學霍華德·加德納教授提出多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)。他將智能區(qū)分為九種智能，分別為：言語-語言智能，邏輯-數(shù)理智能，視覺-空間智能，音樂-節(jié)奏智能，身體運動智能，人際交往智能，自我反省智能，自然觀察智能，存在智能。每一種智能都有其核心能力，每個人都不同程度的具有這九種智能，這九種智力因素看似是相對獨立，但卻共同支撐起了"智力"這幢"摩天大樓"。 這一智能理論對于英語學習教育具有著重要的意義，這也與我國素質(zhì)教育的指導思想相吻合。因此，掌握多元智能理論，并運用其培養(yǎng)學生的各項智能；激勵個人強項智能的發(fā)揮，引導學生發(fā)展弱項智能，讓學生真正得到全面發(fā)展。如何在教學中運用這一理論？這就要求我們教師充分了解教材，吃透教材，根據(jù)學生的不同情況，運用相應的教學方法，開展多種教學活動，讓學生在實際活動中發(fā)展多元智能。下面結合教學實踐就這一問題談談個人的看法;一、牛津高中英語課本需要多元智能2007年開始安徽省普通高中普遍使用牛津大學出版社和譯林出版社編的牛津高中英語課本。這套教材在編寫上有以下特點：

　　1.引起動機：每單元皆以情境圖片及熱身活動（warm up）引起學生興趣，激發(fā)學生繼續(xù)再深入探究的動機，發(fā)揮各自的強項智能，將學生帶進新教材的學習情境。

　　2.教學活動設計生動、具體。包括多種形式，如reading,word power,grammar and usage,task,project 和self-assessment等�；顒淤N近學生生活，能激發(fā)學生主動參與、快樂學習。為了顧及學生智能的差異，每個單元設計皆可靈活運用，以適應學生不同的智力因素。

　　3.教材內(nèi)容的設計充分考慮了學生的學習習慣，符合杜威所主張做中學。教材在每單元皆有task和project，讓學生從完成任務的過程中活用所學的語言技能。同時，讓學生在任務完成的過程中充分展示自己的強項智能，調(diào)動弱勢智能，從而得到全面發(fā)展。

　　4.生活化是當前英語教材必要的特色。每單元字匯都依照常用次數(shù)和學生記憶的規(guī)律編寫，符合學生的認知習慣。

　　牛津高中英語課本的選材和教學活動的設計充分考慮到學生年齡特點和智能發(fā)展的需要。作為英語教師，我們應該應用具有中國特色的"英語多元智能教學法"。針對中國人學習英語死記硬背、枯燥乏味的弊端，運用多元智能優(yōu)化英語課堂教學，發(fā)掘每個學生的語言天賦，全方位開發(fā)各項潛能，發(fā)揮學生強項智能，調(diào)動弱勢智能，從而大幅度提高英語學習效率，減輕了教師和學生的負擔；讓學生自己打開求知的渴望，領略英語文化的奧妙與神奇，最終實現(xiàn)學好英語的愿望。

　　二、英語教學中應如何運用多元智能理論1.利用多元智能理論，了解學生的智能類型，促進學生全面發(fā)展。

　　智能是多元的，每個人身上的智能表現(xiàn)存在較大的差異。在教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)某某同學數(shù)學不行，但他或她在語言學習方面比較突出；學習不行但唱歌很好；這是因為這些同學語言智能、節(jié)奏智能相對突出而數(shù)理邏輯智能處弱勢地位。也正是因為這些智能組合的不同，使得人與人之間存在差異。從這個意義上來講，所謂的"差生"，只是由于語言智能或數(shù)理邏輯智能較弱或表現(xiàn)不出色的學生。作為教育者，應該了解每一位學生的智能類型，正確對待每一位學生的發(fā)展?jié)撃�，使每個學生都能充分利用強項智能，激發(fā)弱勢智能，促進學生全面發(fā)展。