一、"多元智能"理論概要智力一直是人們感興趣和關(guān)注的領(lǐng)域，人們對智力提出了各種各樣的看法，但一直沒有一個統(tǒng)一的認識，比奈成就了他的IQ測試，后來卻受到了EQ的挑戰(zhàn)，美國哈佛大學教授，當代世界著名心理學家、教育家霍華德·加德納看到了智力一元論所面臨的困境，認為智力不是一種能力而是一組能力，不是以整合的方式存在而是以相互獨立方式存在的，"人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合"。個體身上存在著各自相對獨立的，與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的至少有8種智能，它們是：言語、音樂、空間（視覺）、邏輯、身體、自知、交往和自然等智能。
　　
　　1、言語--語言智力（能）：主要是指聽、說、讀、寫等的能力，表現(xiàn)為個人利用語言描述事件中，表達思想情感及與人交流的能力。
　　
　　2、音樂--音樂智力（能）：主要指感受、辨別、記憶、改變、表達和欣賞音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂（節(jié)奏、音調(diào)、音色、旋律）的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。
　　
　　3、空間（視覺）--空間智力（能）：主要指感受、理解、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達思想情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的感覺，以及通過圖形和造型加以表現(xiàn)的能力。
　　
　　4、邏輯--數(shù)理智力（能）：主要指運算和推理方面的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系等加以類比、對比、因果和邏輯關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理進行思維的能力。
　　
　　5、身體--運動（覺）智力（能）：主要指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為控制自己的身體、身體對外界的反應以及用身體語言表述思想情感的能力。
　　
　　6、自知--自�。ɑ蜃晕艺J知）智力（能）：主要指認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志并在此基礎(chǔ)上形成自尊、自律、自制、自強的能力。
　　
　　7、交往--人際交往能力（能）：主要指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗、理解他人的情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應的能力。
　　
　　8、自然--自然能力（能）：主要指認識、適應自然界的能力。表現(xiàn)為自然方向感、辨別自然界動植物及有關(guān)環(huán)境的能力。
　　
　　加德納在對上述8種智力（能）進行了系統(tǒng)深入研究的基礎(chǔ)上提出了他的"多元智能"理論，認為每個人的智力都有獨特的表面方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)形式，因此，難以用統(tǒng)一的標準來評價一個人的聰明和成功與否，也不能說哪一種智力更重要，每種智力在人的個體的智力結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，只不過表現(xiàn)的程度和方面不一樣而已。認為在正常條件下，只要適當?shù)耐饨绱碳ず蛡�體自身努力，每一個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智力。在加德納看來，影響每個人的智力發(fā)展有三種因素，即先天資質(zhì)、個人成長經(jīng)歷和生存的歷史文化背景，并指出，雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起著決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。
　　
　　二、"多元智能"理論對教育教學的啟示1、樹立科學的學生觀、教學觀和評價觀每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和方式方法，學校里不存在差生，只有存在差異的和特點不同的學生。學生的問題重要的不是聰明與否的問題，而是在哪些方面有優(yōu)勢和怎樣的優(yōu)勢的問題。適當?shù)慕逃�和訓練會使每一個學生的智能發(fā)揮和發(fā)展到一個更高的水平，因此，教育教學應當注重智能開發(fā)的廣泛性和廣闊情，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景和多樣化的選擇，為每個學生激發(fā)潛能，充分發(fā)展提供更多的可能。應該樹立一種信念：每個學生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ�只要為他們提供了適合的教育，加上他們個體的努力，每個學生都能學好，每個學生都能進步，每個學生都能成才。