五、以人為本，調(diào)整動力觀--蛙跳原理兩只青蛙掉到一個坑里．因為坑很深，上面的青蛙們就對它們喊："別跳了，坑大深了。"一只青蛙沒跳，趴在坑底，太陽出來時被曬死了。另一只青蛙卻一直跳個不停。外面的青蛙越喊，它跳得越歡，最后一躍出了坑。青蛙們問它為什么能跳出來，這只青蛙回答："我誤會了。因為我的耳朵有點聽不清，以為你們這么多人給我加油呢!"這個故事是要告訴我們，學生發(fā)展的動力最主要的還是激勵，要借鼓勵為主的激勵機制來增強學生發(fā)展優(yōu)勢和提升弱勢的信心。一個人總是會跌倒的，但關鍵是要鼓勵他能夠迅速爬起來。

　　形成一個引導和激勵的機制，是發(fā)揮學生主體作用的重要途徑。這種引導和激勵不是針對一部分人，而是對所有的學生。我們的激勵如果沒有引導的話，那就不能夠有正確的方向。

　　要處理好管理懲罰與激勵的關系。對學生處罰不是目的，目的在于使學生形成激勵的動力，所以應當堅決防止對學生濫施懲罰。

　　六、以人為本，調(diào)整師生觀--釘孔原理一個人脾氣不好，問父親怎么改。父親說："你每發(fā)一次脾氣，就在院子的柵欄上釘一顆釘子，用以提醒自己，"過了幾天，這個人告訴父親："我已經(jīng)好幾天沒釘釘子了，這些天都沒發(fā)脾氣了。"父親很高興，又告訴他："如果一天不發(fā)脾氣，那么就去拔掉一顆釘子。"過了些日子，這個人又來告訴父親："我把釘子拔完了，現(xiàn)在壞脾氣改掉了。"父親拉著他的手來到柵欄邊說："你看，雖然釘子被拔掉了，但是釘孔都留在上面。你要記住，你傷害了別人的情感，是會在別人的心上留下傷痕的。"培育學生的健康情感是培養(yǎng)學生健全人格的重要內(nèi)容。我們必須高度重視學生的情感，學生的心理障礙、心理疾患和由此引發(fā)的事故，甚至悲劇是很多的。因此，我們應該把培養(yǎng)健康的心態(tài)看作培養(yǎng)學生健全人格的一個重要方面。

　　師生關系是培育學生健康情感的重要因素；因此要最大限度減少師源性情感傷害。我們往往用一個美好的目標，用一個善良的愿望來取代實際上不良的行為。有些傷害不是一過性的，會對學生的心理造成永久的創(chuàng)傷。

　　七、以人為本，調(diào)整評價觀--羅森塔爾效應著名心理學家羅淼塔爾和助手們來到一所學校，他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了"未來發(fā)展趨勢測驗"。之后，羅淼塔爾將一份"最有發(fā)展前途者"的名單交給了校長和相關教師，并叮囑他們保密，以免影響實驗的正確性。其實，名單上的學生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們時那18個班級的學生進行復試，結果凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。羅森塔爾的"權威性謊言"對教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對名單上學生的能力的評價．而教師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各個方面都得到了異乎尋常的進步。

　　教育評價的最終功能是激勵學生，而不是簡單的判斷，評價不能只是分出學生誰好誰壞來，最重要的是要立足于激勵，所以要調(diào)整我們的評價觀，評價的根本目的在于使學校、教師、學生明確方向，樹立信心。

　　評價方式影響著教育的效果，必須高度重視評價方式的人性化，將績效性評價與發(fā)展性評價統(tǒng)一起來，通過評價來激勵進取。

　　八、以人為本，調(diào)整教育過程觀--木碗原理這是個阿根廷的故事。一家人吃飯，父母、孩子和爺爺。因為爺爺乎顫抖，經(jīng)常把碗摔在地上，父母不耐煩了，就弄來一個小木碗，讓老爺爺在旁邊小木桌上吃飯。一天，父母回來看到孩子正拿一塊木頭刻著什么。他們好奇地問孩子．孩子回答說："我在刻木碗，將來給你們老了用。"孩子的話讓父母很震動，晚上又重新把老爺爺請到大桌上吃飯了。故事中，父母一句話沒說，但孩子從他們的行動上學會了父母的價值觀。