我的思考：

　　1、仁仁的說理，雖然話語不多，可包含了自我感受中的自信、自豪，包含了對人際交往中要講游戲規(guī)則、遵守紀(jì)律、聽從指揮等因素的認識。

　　2、當(dāng)看到小朋友在交往中出現(xiàn)各種矛盾時，對說理的一方，老師應(yīng)當(dāng)給予支持，這不僅有助于嬰幼兒的人格智能的培養(yǎng)，而且，也可以為全班小朋友養(yǎng)成講道理、守紀(jì)律的好品質(zhì)，發(fā)揮教育的積極功能。但教師如何適時介入?我想既不要過早，也不能過晚，要在矛盾發(fā)生中，讓孩子們體驗一下沖突，這對于嬰幼兒的社會智能發(fā)展會有幫助的，它可以讓孩子品嘗一下人際交往中的復(fù)雜性與不和諧性。當(dāng)矛盾激化時，老師應(yīng)當(dāng)給予及時介入與參與，這有助于對說理者的支持，讓他獲得正義感、支持感、成功感和自豪感的甜頭，也有助他們?nèi)烁裰悄芎驼Z言智能的形成與發(fā)展。

　　觀察記錄之五：拼板十月上旬這幾天，仁仁對拼板活動發(fā)生了濃厚的興趣。他一早到幼兒園來，就與薇薇幾個小朋友一起拼板。拼了幾塊后，還招呼我，跟他一起拼，并指著拼板對我說："這里是圓的(指底板上的空缺處)，這里也是圓的;這里是尖的，這里也是尖的。你放下去，要轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。正好，就拼好了。"我認真地聽他講解，并對他的指揮報以積極呼應(yīng)："噢!原來是這樣拼的，我明白了。"我邊說邊按照仁仁指點的方法去拼。一會兒，拼好了!仁仁也高興地拍著小手說："對了，對了。"我的思考：

　　1、拼板、拼圖等游戲是發(fā)展空間智能和動作智能的好工具和好途徑，它可以讓孩子們從識別圖形著手，去培養(yǎng)視覺和運動覺的協(xié)調(diào)能力;還可以發(fā)展他們的小肌肉群和精細動作等能力。

　　2、嬰幼兒的游戲有時需要成人參與，他們有時非常喜歡指揮大人，大人的配合可以增加他們的興趣，加強他們對自我感和成就感的體驗。

　　體會和反思這一組觀察記錄，雖有許多不足之處，但也有不少感受和體會。

　　(一) 帶好幼托班，要把觀察研究放在首位例如，在入園初的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有小朋友能在自我安慰和互慰中緩解了分離焦慮。于是，我們加以表揚與鼓勵，使更多的孩子能在自慰中焦慮得到消解--這得益于觀察研究。

　　(二) 積極地傾聽嬰幼兒《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約訓(xùn)練手冊》中講到："孩子是上帝派下來教育父母的人。"我想，這話包含的另一層意思是：孩子也是上帝派下來教育老師的人。觀察記錄之五的那個情景使我感到：教師在撫育孩子的過程中，要學(xué)會傾聽和尊重他們。情感心理學(xué)要求教師能在"積極性的傾聽"中給予嬰幼兒心理上的滿足，可以增強他們的溫暖感、信任感和親切感，使他們在日后的人際交往中，也學(xué)會對別人傾聽和尊重，這可以增強善解人意和與人友好相處的能力。這本身就是一種人格智能的培養(yǎng)。

　　(三) 對嬰幼兒的觀察研究，通過表面深入本質(zhì)在對仁仁進行兩個月的觀察研究中，第一個月，由于他對周圍環(huán)境還處于陌生與不適應(yīng)階段，所以處處顯得膽小、沉默和"不說話"，他的動手能力也較差。同時由于性格內(nèi)向，人們往往容易低估他們的能力。例如，很多內(nèi)向孩子的家長常問我："老師，該如何去改變他的性格?"通過這次個案研究，我感到：多元智能理論強調(diào)的不是行為的外顯，而是多元智能的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。隨著觀察研究的深入，我發(fā)現(xiàn)仁仁的運動智能與人格智能中的自我感及交往能力，在幼托班的第二個月中，得到了較快的發(fā)展。例如他在積木、拼圖等活動中的活躍表現(xiàn)，往往出乎教師的意料。我想，隨著今后更仔細的觀察，對幼兒的多元智能的潛能會有更多的發(fā)現(xiàn)。

　　多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，理想的多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學(xué)習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應(yīng)用與生活問題和社會適應(yīng)上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。