在走小山坡時(shí)，他也不敢走。他見(jiàn)到爬梯時(shí)，想爬，但又不敢爬，只是看看。

　　我們帶他做其他動(dòng)作游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)其小手的精細(xì)動(dòng)作能力較差。如用小勺將綠豆從這只碗舀到另一只碗時(shí)，他不會(huì)用勺，而用手來(lái)代替。在吃糖果時(shí)，他選了"齊云山棗糖"，可不會(huì)剝，在鼓勵(lì)下他自己動(dòng)手剝，但未成功。我們說(shuō)："要不要老師來(lái)幫忙"，他點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　我的思考：

　　仁仁膽小，除因?qū)χ車�環(huán)境有陌生感外，從多元智能的角度來(lái)看，膽小的孩子，至少對(duì)自己的能力認(rèn)識(shí)不足，或認(rèn)識(shí)偏低或認(rèn)識(shí)過(guò)低。個(gè)體對(duì)自己的感受的審視與認(rèn)知，就是加德納所說(shuō)的內(nèi)省智能，又稱"自我感"。對(duì)此我想，如何幫助仁仁提高對(duì)自己能力的認(rèn)知水平，增強(qiáng)其自我感，即重視內(nèi)省智能的培養(yǎng)，這應(yīng)是教育研究的重點(diǎn)。

　　同時(shí)，多元智能理論十分重視個(gè)體的身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。加德納認(rèn)為：個(gè)體不同的行為以微妙的方式結(jié)合起來(lái)，去進(jìn)行思維運(yùn)算。幼兒的握勺與抓物，總是先把夠物與視物這兩個(gè)動(dòng)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。這中間存在著行為動(dòng)作的復(fù)雜化和精細(xì)化的過(guò)程，這里既有發(fā)展的差異性，又有教育的功能發(fā)揮等問(wèn)題。按《上海市0~3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》的要求，嬰兒的用小勺進(jìn)食動(dòng)作訓(xùn)練，應(yīng)從13~18個(gè)月就可開(kāi)始。仁仁兩歲半了，在用小勺等方面的動(dòng)作不熟練，反映了他某些動(dòng)作智能的發(fā)展還存在著滯后性，這需要我在帶班中加以注意。

　　觀察記錄之二："他是一個(gè)不說(shuō)話的人"仁仁來(lái)園的第一個(gè)月，除了有一個(gè)星期因保姆離開(kāi)，他哭了幾天之外，大部分的時(shí)間是一個(gè)人獨(dú)處一方，一聲不響地在獨(dú)坐獨(dú)玩中度過(guò)的。平時(shí)活動(dòng)也是自行其事。一天上午，我?guī)�小朋友去戲水池看中班的哥哥姐姐抓魚(yú)，好多小朋友開(kāi)心地與哥哥姐姐呼應(yīng)著："呶，這里有魚(yú)""又抓到了一條了"�？刹灰粫�(huì)兒，我發(fā)覺(jué)在我身邊的仁仁不見(jiàn)了，我急忙四處尋找，結(jié)果在小操場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)器具處找到了，他一個(gè)人獨(dú)自在一間小屋內(nèi)自?shī)首詷?lè)著。

　　這階段，我總是千方百計(jì)地去親近他，并與他講悄悄話，可他所采取的態(tài)度是：不理不睬，不聲不響，并以沉默不開(kāi)口來(lái)對(duì)付你。有時(shí)，我組織孩子們活動(dòng)時(shí)，其他小朋友能與我積極呼應(yīng)，而仁仁卻從不呼應(yīng)，總是一個(gè)人坐在教室的一角，不知道他在想些什么。有小朋友稱他是"一個(gè)不說(shuō)話的人"。如何讓他開(kāi)口說(shuō)話?又如何讓他能融入到孩子們的群體之中去呢?這正是放在我面前的一個(gè)又急待研究的問(wèn)題。

　　我的思考：

　　加德納在"智能的結(jié)構(gòu)"一書(shū)中講述二至三歲的嬰幼兒時(shí)提及皮亞杰的研究成果，認(rèn)為這正是處于"自我中心主義的階段，兒童在這一時(shí)期仍鎖在自己個(gè)人的世界的概念中，他尚不能完全把自己置于別人的地位上"。他們是個(gè)單維度的人，是一個(gè)孤立的個(gè)體，"是個(gè)內(nèi)在的社會(huì)人"。為此，我想，剛來(lái)幼兒園還不到一個(gè)月，是否要急于讓他開(kāi)心?是否馬上要他融入群體之中?是否要馬上對(duì)老師進(jìn)行積極的呼應(yīng)?此時(shí)我反思自己是否過(guò)于急躁?從他家人那兒我了解到，他在家里話也是不少的。所以，我改變主意，不是急于去改變他的性格特點(diǎn)，而是更仔細(xì)地進(jìn)行觀察，以便作更進(jìn)一步的了解。

　　觀察記錄之三："哭沒(méi)有意思"仁仁來(lái)園四個(gè)星期了，起初兩個(gè)星期有保姆陪伴，分離性焦慮主要表現(xiàn)為情緒不安，或一個(gè)人獨(dú)自靜坐在小椅子上。他總是在能看到保姆的視覺(jué)范圍內(nèi)，觀察著那些哭鬧的孩子，有時(shí)，還以同情的心態(tài)，用餐巾紙給哭鬧的小朋友擦擦眼淚和鼻涕。

　　兩個(gè)星期后，保姆不再陪同，他分離性焦慮表現(xiàn)得十分明顯。在保姆送他來(lái)園之后，他總是緊緊地?fù)Пе�保姆，不愿走進(jìn)教室。見(jiàn)保姆硬性離開(kāi)時(shí)，他哭叫得十分厲害。他邊哭邊鬧地叫喊著："我要回家""我要媽媽"……我們抱著他，可他還是哭個(gè)不停。在不得已的情況下，由其他老師將他抱到園長(zhǎng)室，防止影響其他小朋友的情緒。他卻從老師手中掙扎下來(lái)，獨(dú)自一人走到自己的教室，表示不愿在園長(zhǎng)室久留。