兒童多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。理論指出0～7歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個(gè)人的智能組合是不同的，通過(guò)教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，從而把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。

　　多元智能教育理念的具體教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言智能培養(yǎng)、提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，通過(guò)孩子對(duì)童話故事的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們自己聽故事、說(shuō)故事的能力。

　　音樂(lè)智能讓孩子感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律以及音色，從而使孩子愛(ài)上音樂(lè)藝術(shù)并培養(yǎng)良好的音樂(lè)表現(xiàn)力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡(jiǎn)單的填歌詞等。

　　數(shù)學(xué)邏輯智能通過(guò)游戲活動(dòng)，教會(huì)孩子們能夠運(yùn)用數(shù)字運(yùn)算。例如：通過(guò)開商場(chǎng)、開醫(yī)院的游戲，來(lái)認(rèn)識(shí)貨幣，并學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。

　　空間智能通過(guò)美工活動(dòng)和做游戲培養(yǎng)孩子前后左右上下的空間概念。例如：畫畫寫生活動(dòng)，通過(guò)對(duì)描畫對(duì)象的觀察體驗(yàn)感覺(jué)空間概念。

　　肢體運(yùn)動(dòng)智能通過(guò)日常生活和形體活動(dòng)來(lái)發(fā)展孩子的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。

　　內(nèi)省智能讓孩子能夠正確地認(rèn)識(shí)自己。例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中或者相識(shí)禮儀活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，以及自我和別人的區(qū)別。

　　人際關(guān)系智能通過(guò)角色游戲，培養(yǎng)孩子在陌生環(huán)境中有效地認(rèn)識(shí)他人、理解他人，能夠在人際活動(dòng)中學(xué)會(huì)察言觀色，能和不同的人進(jìn)行交往。例如娃娃家，開醫(yī)院等游戲。

　　自然觀察者智能 帶孩子到大自然中去培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們觀察收集探索自然現(xiàn)象、植物以及動(dòng)物的能力。

　　多元智能教育理念的特點(diǎn)多元性多元智能教育理念認(rèn)為這8種智力因素是多方面相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)的，因此這8種智能因素同等重要，不能將語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能置于最重要的位置，孩子是否有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于孩子是否擁有運(yùn)用語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)之外的智能。

　　差異性每個(gè)孩子都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的8種智力，而這8種智力在每個(gè)孩子身上以不同方式、不同程度的組合使得其智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性。

　　實(shí)踐性多元智能理念認(rèn)為一個(gè)孩子的智力水平不能以其在幼兒園中的表現(xiàn)為依據(jù)，而要看解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。

　　開發(fā)性多元智能理念認(rèn)為孩子多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。因此反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要幫助每一個(gè)孩子徹底地開發(fā)潛在能力、提高其他優(yōu)勢(shì)智能。

　　多元智能教育理念關(guān)鍵詞空間智能 指認(rèn)識(shí)三維空間的能力。

　　內(nèi)省智能 指認(rèn)識(shí)自我和善于自我反省的能力。

　　案例一:

　　仁仁，聰明、好學(xué)。不到兩歲就能背誦古詩(shī)二十余首，兒歌童謠三十多首，還認(rèn)了不少字。家人說(shuō)他的大腦像電腦，記憶特好，又愛(ài)學(xué)習(xí)。兩歲四個(gè)月時(shí)，他還連續(xù)好幾天，一早起來(lái)自己放上VCD，打開電視機(jī)，自學(xué)"小蜜蜂英語(yǔ)"，靜靜地邊看邊讀，可達(dá)近一個(gè)小時(shí)，十分入迷，并掌握了不少英語(yǔ)單詞。可是，在班級(jí)活動(dòng)中，在人際交往上，又十分膽小，在合群上似乎有些問(wèn)題。為此，我們對(duì)他進(jìn)行了兩個(gè)月的跟蹤研究。

　　觀察記錄之一：報(bào)名仁仁剛滿兩歲半，在媽媽和保姆陪同下前來(lái)報(bào)名，有些緊張。他見到活動(dòng)室有大型鉆洞玩具--毛毛蟲，見到許多小朋友興高采烈地從"毛毛蟲"的洞口鉆進(jìn)去、鉆出來(lái)，仁仁似乎被吸引住了。他在旁邊看了又看，似乎想玩又不敢玩。在我們鼓勵(lì)下，他蹲下身子，一只腳剛想進(jìn)去，見里面比較暗，又比較深，就趕緊退了回來(lái)。在鼓勵(lì)下，他終于鼓起了勇氣，但在鉆進(jìn)洞的五分之一處后，又退了回來(lái)，而且臉部出現(xiàn)了欲哭的樣子，接著就哭叫起來(lái)，叫喊"媽媽我怕"。