好時光大拇指幼兒園 
 

　　在實踐中，教育的任何創(chuàng)新與變革最終都要通過教師來完成。有關研究表明：有較高創(chuàng)新能力的教師能在很大程度上激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。美國著名創(chuàng)造教育專家托蘭斯的研究也證實：教師創(chuàng)造性高低對學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)至關重要。因為教師的創(chuàng)新素質(zhì)制約著教師內(nèi)隱的教育觀念、教育態(tài)度和外顯的教育行為，進而影響學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)一支具備創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊伍是時代的需要，是今后我國基礎教育課程和教學改革的一個重要方向，是幼兒園全面實施素質(zhì)教育的需要，是開展幼兒創(chuàng)新教育的需要。

 

　　要給創(chuàng)新型教師下一個精確的定義是困難的。盡管如此，一些研究者還是給創(chuàng)新型教師下了種種定義。美國創(chuàng)造教育權威史密斯認為，創(chuàng)新型教師“應該是吸收教育科學的新成果，把它們積極地運用到教學上，而且發(fā)現(xiàn)新的實際可行的辦法的人”。 我國學者認為， “創(chuàng)新型教師，就是指那些善于吸取最新教育科研成果，將其運用于教學中，并且有獨特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學方法的教師”。這一定義與史密斯的觀點比較接近。由此可以推出，創(chuàng)新型的幼兒教師，就是能汲取幼兒教育各方面的新知識，在教育、教學中積極地加以運用，并不斷地發(fā)現(xiàn)新的教育、教學方法的教師。

 

　　現(xiàn)在的教師不再是一個僅限于授業(yè)、解惑的教書匠，而是一個能夠成為學生的伙伴、能夠進行研究的專家型教師。教師的角色本身就不應只是知識傳播者、教學的組織者，還應是每一個受教育者潛能的開發(fā)者和引導者。教師勞動的創(chuàng)造性特點要求教師不能簡單地機械重復，不能盲目地跟風，要因地、因園、因屆、因班、因每個幼兒的需要來創(chuàng)造性地開展教育教學。陶行知說過：“人類社會處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！睂嵺`證明，要實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師首先要具有創(chuàng)新素質(zhì)。只有具備創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新型教師，才能擔當?shù)闷饎?chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。

 

　　關于創(chuàng)新素質(zhì)，國外許多教育專家都進行過研究和探索。有關的研究比較一致地認為，創(chuàng)新素質(zhì)是一個多維結構，一般包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格五個要素。其中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎，創(chuàng)新能力是核心，創(chuàng)新人格是目標，創(chuàng)新思維是橋梁。這些研究對我們提出創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求具有重要的借鑒價值。
　　根據(jù)以上研究，本文把創(chuàng)新型幼兒教師的創(chuàng)新素質(zhì)概括為以下四個方面：

 

一、創(chuàng)新意識
主要包括創(chuàng)新動機、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新興趣。幼兒教師應當具備前瞻型的幼兒教育理念�，F(xiàn)代社會的創(chuàng)新教育對幼兒教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，首先是對教育思想和理念的挑戰(zhàn)。而幼兒教育的遲效性決定了幼兒創(chuàng)新教育必須以未來發(fā)展趨勢為導向，以現(xiàn)實為依托，以培養(yǎng)人才為目標。這就需要幼兒教師具有前瞻型的思想理念，這種思想理念可歸納為“一個觀念、兩種意識”。

（一）以創(chuàng)新為本的教育觀念
　　觀念是行動的先導，任何教育行為都不可能離開教育觀念。教師觀念的超越往往更能直接帶來教育實踐的轉變。因而，幼兒創(chuàng)新教育的實施過程實質(zhì)上也是教師轉變觀念、提高素質(zhì)的過程。
　　教育思想與教育理念的自我更新意識和能力是幼兒教師素質(zhì)中最具有價值的閃光點。幼兒教師的創(chuàng)新意識體現(xiàn)在能夠迅速接受新事物，具有善于捕捉信息的超前性，有不斷更新并建立一種為創(chuàng)新而教的價值觀；體現(xiàn)在學會分析、反思現(xiàn)有實踐所體現(xiàn)的教育觀念，找出造成實踐弊端的思想根源；體現(xiàn)在能夠根據(jù)教育發(fā)展的需要，形成新的幼兒教育觀，并以新的教育觀為指導，改造現(xiàn)有的幼兒教育實踐。為此，幼兒教師應把創(chuàng)新教育思想滲入自己的教育理念、落實于自己的教育實踐中；樹立創(chuàng)新能力不是天生的，是可以培養(yǎng)的觀念，相信每個孩子都有創(chuàng)新的潛能，注重引導幼兒的創(chuàng)造需要，按照科學的教育規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力。幼兒期是人生的初步，也是創(chuàng)造力旺盛、充滿好奇心的時期，洋溢著幼兒創(chuàng)新思維的火花，需要我們及時開發(fā)和引導。只有具備了以創(chuàng)新為本的教育觀念，幼兒教師才會較自覺地摒棄種種狹隘的、急功近利的、違背教育規(guī)律和落后于時代要求的教育思想和行為，克服教育中過早地扼殺孩子們創(chuàng)造性火花的現(xiàn)象，促使自己的教育理念跟上時代的步伐。

（二）民主與合作意識
　　一是民主意識：早在二十世紀四十年代，西方的一系列研究和教育實驗就證明民主式教育作風的教學效果最佳，而權威式的教育，嚴格地限制了兒童的思想和行為。
　　具有民主意識的教師尊重幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)，能夠與幼兒建立新型、民主、平等的師幼關系，常以商量和討論的方式指導幼兒活動，使其思維處于輕松活躍的狀態(tài)。好奇、冒險、自信正是典型的創(chuàng)新素質(zhì)，因而教師要理解和保護幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，并努力成為保護和激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的支持者，以促使幼兒稚氣的創(chuàng)新表現(xiàn)發(fā)展為較穩(wěn)定的心理品質(zhì)；教師要寬容地對待孩子“與眾不同”的言行，消除幼兒怕犯錯誤的恐懼心理，鼓勵幼兒“幻想”、鼓勵幼兒在解決問題中表現(xiàn)出來的首創(chuàng)性、互異性和多樣性等；教師對所有的孩子要一視同仁，多給一份信心、多給一分期待，給予他們足夠的時間、機會去想象、創(chuàng)造，以促使幼兒迸發(fā)出富有創(chuàng)造性的火花，使幼兒在輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)新潛能。不能為了方便管理，動不動就以把“出格”的幼兒以“送到××班”為要挾，以至于為了得到表揚和獎勵，幼兒從小就習慣于屈從“權威”，其內(nèi)心的自由和創(chuàng)造性的發(fā)展都受到嚴重的影響。
　　二是合作意識：現(xiàn)代社會中的發(fā)明創(chuàng)造不是單憑一個人的力量可以解決的，往往是眾人合作的結果。與人合作的過程是相互交流思想、交流智慧、交流感情，互補行為的過程，是融合多信息豐富自己，疊加眾人力量壯大自己的過程。因而，創(chuàng)新型的幼兒教師，理當培養(yǎng)自身及幼兒的合作能力。即有意識地加強與外界與同事與幼兒的溝通交流和合作，并在教育活動的過程中將合作的意識滲透給幼兒，把合作的行為示范給幼兒，以有利于幼兒逐步形成樂于合作、善于合作，以適應未來社會的要求。

 

 

二、創(chuàng)新精神
　　創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新理想、創(chuàng)新勇氣、創(chuàng)新意志。一般說來，具有創(chuàng)新精神的人通常具有四個特征：一是有不甘平庸、勇于創(chuàng)新的人生志向；二是能在一個領域干出顯著的業(yè)績；三是有持之以恒不達目的不罷休的堅強意志；四是有積極樂觀的人生態(tài)度。發(fā)明家愛迪生有句名言：“很多生活中的失敗，是因為人們沒有認識到，當他們放棄努力時，距離成功是多么近�！痹俸唵蔚膭�(chuàng)造，在被創(chuàng)造出來之前，會孕育許多的失敗。只有具備創(chuàng)新精神的人，才能最終獲得成功。

三、創(chuàng)新能力
　　主要包括深刻的認識能力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的思維力（批判思維、發(fā)散思維、聚合思維）、集中的注意力、高效的記憶力、獨創(chuàng)的實踐力等等，體現(xiàn)為多元型的智能結構。“智”指認識活動能力，“能”指實踐活動能力。創(chuàng)新型幼兒園教師的智能表現(xiàn)在創(chuàng)造性認識活動和創(chuàng)新教育行為上。
（一）多元合理的知識結構
知識是創(chuàng)新的基礎，是解決問題的材料，是創(chuàng)新活動得以成功的必要條件。泰勒指出：“具有豐富知識和經(jīng)驗的人，比只有一種知識和經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到的見解。”有人把創(chuàng)新比作智慧金字塔的塔頂，而把知識技能比作金字塔的底座。塔頂?shù)母叨扰c塔基座的深厚牢固程度是成正比的。幼兒教師應具有多元合理的知識結構：一是具有扎實、精深的專業(yè)知識體系和嫻熟的教學技藝及現(xiàn)代幼兒教育理論，特別是現(xiàn)代幼兒教育新觀念和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。不斷建立起寬厚堅實的專業(yè)知識體系，不懈地掌握現(xiàn)代教育理論和創(chuàng)造學方面的基本方法和原理，以充實進行創(chuàng)新教育的基礎知識。二是具有厚實的文化底蘊。由于幼兒教育自身的特殊性，要求幼兒教師知識結構做到“博”與“�！保�還要“雜”。要博學、多識、要有寬廣扎實的基礎知識。既要重視提高人文素養(yǎng)，又要重視提高科學素養(yǎng)，還要有不斷更新知識結構的能力。這就需要幼兒教師加速學習、終身學習，不斷地總結和積累教育活動中的經(jīng)驗和廣泛吸納別人的經(jīng)驗，以及時引進和遷移到教育實踐中。三是掌握創(chuàng)新的原理和方法，如設計、推測、假設、發(fā)散思維等。四是掌握現(xiàn)代化教學技術和手段，熟練掌握包括CAI（計算機輔助教學）、網(wǎng)絡等在內(nèi)的多媒體教學手段和教學技能。

（二）綜合的智力結構
　　智力結構由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力構成。幼兒教師的工作是綜合智力的運用。創(chuàng)新型的幼兒教師尤其要具有敏銳和細致的觀察力，要關注變化，發(fā)現(xiàn)變化，利用變化。因為教育的時機是發(fā)展創(chuàng)新能力的教育因素，是蘊藏在幼兒一日活動之中，教師要善于用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)它，用機智的頭腦運用它。她們善于發(fā)現(xiàn)問題，善于從幼兒日常生活中發(fā)現(xiàn)有價值的教育契機，更重要的是，她們思考問題，能對傳統(tǒng)的幼兒教育觀念、陳舊的教條、司空見慣的現(xiàn)象采取分析和批判，敢于懷疑一切。能使問題在“夾縫”中找到答案，變“兩難”為“不難”。當問題源源不斷地呈現(xiàn)時，教師也將持續(xù)地變換自己的思維策略來尋找解決的辦法，并將她們的所思所想貫徹在教育實踐中。在教育、教學中實施新的方法，并不斷進行總結和提高，糾正教育、教學中那些不合理的做法。因此這類教師總是不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我，將反思作為一種生活的態(tài)度。

（三）多元的能力結構
　　我們認為，創(chuàng)新型的幼兒教師應具有多元的能力結構。
　　一是實際操作能力。這是一項非常重要的創(chuàng)新能力。要求具備唱、彈、跳、畫、手工制作等多方面的技能技巧水平和實際操作能力，這也是幼兒教師不同于大、中、小學教師的突出特點。我們知道：幼兒的年齡特點、思維特性決定了幼兒只有在操作中才能獲得經(jīng)驗、獲得發(fā)展，才能使創(chuàng)新意識得以開啟。因此，幼兒教師的自身操作能力在創(chuàng)新教育中顯得尤為重要。
　　此外，隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代化教育媒體在幼兒教育教學中的廣泛運用，正確地設計、選擇和運用顯得教學媒體的能力，就成為現(xiàn)代幼兒教師素質(zhì)中能力構成的重要成分，這也是教師創(chuàng)新的一個顯現(xiàn)。實踐中，幼兒教師使用現(xiàn)代教育媒體的能力越強，其教育教學的效果就越好，幼兒獲得的發(fā)展?jié)撃芫驮酱�。因此，幼兒教師應努力掌握多媒體、網(wǎng)絡化教學的基本知識和基本技能，掌握網(wǎng)上學習和獲取信息的能力，從而更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代。
　　二是實施創(chuàng)新教育活動的能力。幼兒園的創(chuàng)新教育是通過教育活動來實現(xiàn)的。因而教師組織教育活動的能力是至關重要的。教師的這一能力主要包括三個方面：設計和組織教育活動的能力、創(chuàng)設有利環(huán)境的能力和正確評價幼兒的能力。

 

　　第一：設計和組織教育活動的能力
　　設計和組織教育活動的能力包括調(diào)控教育過程的能力，恰當?shù)乩�用各種組織形式、特別是小組和個別形式與幼兒有效地互相作用的能力，分層次指導幼兒的能力，指導游戲的能力，隨機教育的能力。幼兒教師應圍繞著發(fā)展幼兒的身心智能，啟迪幼兒創(chuàng)新意識的目標來設計教育活動。而執(zhí)行教育計劃的過程是教師再創(chuàng)造的過程。所以，一個創(chuàng)新型幼兒教師不僅要事先了解兒童的需要、感受、能力、興趣及行為，恰當?shù)剡x擇教學策略、教育內(nèi)容、教育形式，適時地選用先進的教學手段、還應時常根據(jù)兒童當時的需要、感受、能力、興趣及行為調(diào)整自己的角色和教學方法，敏感地捕捉幼兒的創(chuàng)新思維的火花，精心地培植幼兒的創(chuàng)造萌芽，以開拓幼兒的視野。這些都是創(chuàng)新型幼兒教師應具備的能力。

 

　　第二：創(chuàng)設有利環(huán)境的能力
　　這是創(chuàng)新型幼兒教師實踐活動能力的一個方面。所謂有利的環(huán)境，就是指在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠保證自己不受到教師和同伴的傷害。也就是說，幼兒相信自己是一個受到教師和同伴重視的個體，他能夠充分表示自己的興趣和愛好，表現(xiàn)自己的獨特之處，并且能得到支持。在這種開放的環(huán)境中，幼兒和教師之間、幼兒與幼兒之間是一種平等、自由和民主的關系，大家彼此尊重，互相關心。在這種環(huán)境中，幼兒的創(chuàng)造性和幼兒集體的創(chuàng)造性都能得到最大程度的發(fā)揮。

 

　　第三：正確評價幼兒的能力
　　教師正確評價幼兒的能力是幼兒創(chuàng)新教育的杠桿。教師對幼兒的評價包括對幼兒本人及其活動的評價。教師通過對創(chuàng)新活動過程的評價可以激發(fā)兒童的創(chuàng)新欲望，如在繪畫活動中，教師請幼兒畫蘋果，全班小朋友中只有一位小朋友把蘋果畫成方形的。針對這一情況，教師在評價過程中易出現(xiàn)兩種情況。第一種：師：“小朋友，你們見過方形的蘋果嗎？”答：“沒有�！睅煟骸�**小朋友，請你注意了，蘋果是圓的，不是方的，以后要把蘋果畫成圓的，知道嗎？”**小朋友很聽話地點點頭。第二種：師：“**小朋友把蘋果畫成方形的了，你們見過方形的蘋果嗎？”答：“沒有。”師：“那我們請**小朋友說說他為什么把蘋果畫成方形的？”答：“因為我家人都喜歡吃蘋果，可是每次削蘋果時，因為蘋果是圓的，老是掉在地上，爸爸媽媽總是讓我趴到地上撿蘋果，所以，我想蘋果要是方的，就不容易掉在地上了�！睅煟骸班�，原來他是這樣想的，今天我們班的小朋友只有某某畫的蘋果跟別的小朋友不一樣，他真愛動腦筋，我們以后也向他一樣，愛動腦筋。我們希望他長大后，真能發(fā)明出方形的蘋果，我們一起為他鼓鼓掌�！币陨辖處煹膬煞N評價對促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展至關重要，第一種教師的態(tài)度無疑扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)新思維。第二種教師的態(tài)度可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，為今后創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。
　　三是自我成長的能力。教師的職業(yè)始終是一個與時俱進的職業(yè)。因為時代對人才的要求不斷變化，教師必須終身學習，不斷成長。

 

四、創(chuàng)新人格
　　根據(jù)心理學的解釋，人格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總合。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新素質(zhì)的主要內(nèi)容，直接影響創(chuàng)新能力的發(fā)揮和發(fā)展。主要包括創(chuàng)新品德、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新習慣。創(chuàng)新人格是動力素質(zhì)與性格素質(zhì)的有機結合。
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新型幼兒教師應該具備的動力素質(zhì)：
　　一是強烈的事業(yè)心。
　　創(chuàng)新型幼兒教師首先是熱愛幼兒，熱愛幼兒教育事業(yè)，愿意為幼兒教育事業(yè)嘔心瀝血，貢獻自己一生的教師。因為創(chuàng)新是一種十分艱巨的勞動，只有具有強烈的事業(yè)心和高度責任感的人，才能有獻身幼教事業(yè)的動力，才能更充分地發(fā)揮創(chuàng)新才能，并從創(chuàng)新勞動中感受到創(chuàng)新的樂趣，從而更加熱愛幼教事業(yè)。
　　二是強烈的求知欲。
　　創(chuàng)新型幼兒教師不滿足于已有的認識和現(xiàn)成的結論，她們對幼兒教育的各種知識具有強烈的求知欲和大膽的探索精神。她們總喜歡思考教育中存在的問題，探索解決各種問題的答案。她們常會別出心裁，標新立異。她們常能抓住一些容易忽視的線索，作出不同尋常的發(fā)現(xiàn)。
　　三是善于發(fā)現(xiàn)激勵幼兒的創(chuàng)新的閃光點。
　　對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)新火花表現(xiàn)出由衷的喜悅，并給予鼓勵、支持、肯定承認和接納。
　�。ǘ�）創(chuàng)新型幼兒教師應該具備的性格素質(zhì)：
　　

一是較強的獨立性。
　　一個創(chuàng)新能力強的人，必須是獨立性很強的人，是一個有百折不撓之毅力的人。創(chuàng)新型幼兒教師在所從事的創(chuàng)造活動中，不受習俗的約束，而是執(zhí)著地按照自己認為有利于培養(yǎng)幼兒的想法去做。
　　

二是較強的自信心。
　　創(chuàng)新型幼兒教師相信自己的直覺，相信自己的認識活動能力和實踐活動能力，相信自己所使用的教育、教學方法更加靈活、更有創(chuàng)造性。
　　

三是心理上的安全、自由與開放。
　　創(chuàng)新型幼兒教師的安全感是從激勵幼兒進步中獲得的，是從創(chuàng)造性地完成教學大綱、計劃和探索符合幼兒學習的方法中獲得的。由此，她們認為自己被領導和同事信任、理解、尊重。她們在感受、表達、思考和從事創(chuàng)新活動時不太顧忌別人的想法或議論。但在其他方面她們是尊重別人的，不會憑一時沖動，放任自己的情緒和行為。她們更懂得承認和尊重他人的心理自由。同時，她們興趣廣泛、耐心、易于交談，并敢于承認自己一時的錯誤言行。她們喜歡和幼兒在一起，把幼兒看成是重要的個體，在幼兒需要時給予幫助，允許幼兒出現(xiàn)錯誤，相信幼兒，為幼兒的成就感到驕傲。
　　

四是較強的幽默感。
　　創(chuàng)新型幼兒教師應具有一定的幽默感。當在教育、教學過程中出現(xiàn)不和諧緊張的因素時，幽默感能起到潤滑劑的作用。幽默感是教師和幼兒之間友好氣氛的結晶，是創(chuàng)新思維的火花。