論信息時代幼兒園教師的角色  
   
教師的角色問題是幼兒教育領(lǐng)域一個基本而又重要的問題，對教師角色的認識與理解在相當程度上影響著幼兒教育改革。在人類社會進入信息時代之際，重新認識、正確理解教師的角色對于促進幼兒教育的發(fā)展具有重要意義。我們認為，信息時代幼兒園教師的基本角色既是教育者又是研究者。作為教育者，幼兒園教師應(yīng)該是引導型、方法型、因材施教型和創(chuàng)造型教師；作為研究者，幼兒園教師應(yīng)該是學習型和研究型教師。  
一、成為引導型教師  
信息時代是一個開放的時代。在這個時代，教師“傳授”知識這種傳統(tǒng)的教育方式被教師“引導”學生通過主動學習、自己發(fā)現(xiàn)知識所取代，教師也由“知識輸出者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學生提供舞臺、指出方向、關(guān)鍵時刻給予學生指導和支持的“導師”。信息時代充滿了各種各樣新鮮有趣的事物。而兒童則對周圍的一切都充滿強烈的好奇心，喜歡刨根問底。他們通過自己特有的方式認識周圍世界，他們對知識的渴求無比強烈與急迫。在這種情況下，如果教師還是一味擔當“知識輸出者”的角色，就會扼殺兒童認識世界的興趣與積極性，禁相兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，剝奪兒童自己探索世界、認識事物的權(quán)利與機會。因此，信息時代的幼兒園教師應(yīng)該是“引導型”教師。  
作為“引導型”的教師，首先必須根據(jù)每個兒童不同的智力類型、學習風格等激發(fā)并保持他們探索周圍世界的好奇心與欲望，通過恰當?shù)闹笇Ш蛶椭�引導兒童通過自己的操作主動地獲得知識，在真正意義上促進兒童的發(fā)展。其次，應(yīng)該認識到幼兒園以外的教育資源對促進兒童發(fā)展的重要作用，除了在自己的教學活動中注意利用有關(guān)社區(qū)資源外，還要幫助家長認識并利用這些資源，以幫助兒童擴大眼界，豐富知識，引導他們學會從周圍環(huán)境與日常生活中不斷尋找對自己有用的知識，從而為他們以后進入更深層次的探索和更高階段的學習或更廣范圍的涉獵打下基礎(chǔ)。最后，還應(yīng)該通過鼓舞兒童“士氣”，幫助兒童克服在探索、認識事物過程中遇到的困難，并在兒童克服困難、付出巨大努力完成任務(wù)后給予認同和贊許，幫助兒童逐步形成良好的智力特點和意志品質(zhì)，從而幫助兒童邁上人生發(fā)展的新臺階。  
二、成為方法型教師  
信息時代是個多樣化的時代。在這個時代，由于知識的快速更新與遞增，人類不得不時刻根據(jù)需要更新自己的“知識庫”以跟上時代發(fā)展的步伐。因此，教師不僅沒有必要而且也不可能把浩如煙海的知識都教給學生，更何況這些知識在瞬息萬變的信息時代可能很快就會過時。信息時代要求每一個社會成員都要進行終身學習，而對于終身學習者來說，擁有適合自己的學習方法才是最重要的，因為在信息社會，知識和信息是解決問題的材料，方法才是解決問題的關(guān)鍵。形成自己獨特的認識世界、解決問題的方法不是一朝一夕的事，同時方法的形成也離不開良好的學習態(tài)度與意志。因此，方法的培養(yǎng)需要從小做起。兒童具有很大的可塑性與創(chuàng)造性，在他們探索、認識周圍世界的同時，也最樂于嘗試各種不同的方法，從不同角度去認識、學習一切。因此，在多樣化的信息時代以及終身教育和終身學習的背景下，幼兒園教師應(yīng)當成為方法型教師，為幼兒提供盡可能多的解決實際問題的各種方法。  
要成為方法型教師，首先要使自己成為一個具有合理知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上掌握獲取知識、解決問題的方法的人，同時還應(yīng)該在自己的工作、學習和生活中不斷探索、嘗試并創(chuàng)造出新的方法。方法型教師不僅應(yīng)該是有方法和善于利用方法的人，而且應(yīng)該是將方法意識和多方面、多層次的方法教給兒童的人。方法型教師應(yīng)該在幫助兒童主動獲得基本知識的同時，讓他們體會到獲得知識的方法是最重要、最關(guān)鍵的。方法型教師還應(yīng)該鼓勵并支持兒童以自己獨特的方式進行探索，從而培養(yǎng)兒童思維的發(fā)散性與靈活性，提高兒童解決問題的意識和能力。  
三、成為因材施教型教師  
信息時代是個性化的時代。在這個時代，每個人都能夠在社會中選擇適合自己的生活、學習與工作方式，盡情地展現(xiàn)自己的個性，以自己獨特的方式實現(xiàn)自身的價值與社會價值。人的個性發(fā)展需要良好的環(huán)境與條件，而兒童階段又是個性發(fā)展的基礎(chǔ)階段，因此注重引導兒童個性的良好發(fā)展就顯得尤為重要。這要求教師在教育教學活動中能夠根據(jù)兒童不同的智力特點、學習類型、學習風格和學習進度等對癥下藥，做到真正意義上的因材施教，促進每個幼兒都得到適合自己特點、類型和風格的最優(yōu)化發(fā)展。  
作為因材施教型的教師，首先應(yīng)該樹立新的兒童觀，認識到每一個兒童都是各不相同的，并針對不同兒童的智力特點、學習類型與學習方法進行教育教學。其次，要為兒童創(chuàng)設(shè)一個具有豐富刺激的活動環(huán)境與學習環(huán)境，引導并鼓勵兒童以自己的方式來探索環(huán)境，進行主動學習。再次，應(yīng)該從多個方面，通過多種渠道、多種形式，在多種不同的實際活動中對兒童進行評價，評價能如實反映每個兒童發(fā)展與成長的歷程，同時讓每個兒童都能在評價中得到鼓勵、看到希望并增強自信心。  
四、成為創(chuàng)造型教師  
信息時代是個創(chuàng)造性的時代。在這個時代，創(chuàng)造力就是生命力，是一切知識與財富的來源。人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個逐步發(fā)展的過程；人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個發(fā)展的“敏感期”或“關(guān)鍵期”。眾多研究表明，人類個體發(fā)展的早期就是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時期，因此，發(fā)展、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力是信息時代學前教育的一個重要目標，而這首先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造型教師。  
作為創(chuàng)造型的教師，首先必須樹立創(chuàng)造是教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進行教學并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當成自己最起碼的職責。其次，要樹立每個兒童都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由發(fā)展，并讓每一個兒童都能夠創(chuàng)造性地生活、學習和發(fā)展。第三，要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念，通過自己創(chuàng)造性的工作為兒童提供一個寬容、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境，并通過自己的言傳身教促進他們創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，要樹立創(chuàng)造力必須培養(yǎng)的信念，并在自己的實際教學工作中把兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在重要的位置上，為兒童提供各種能親自操作、探索的實踐活動，把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力落到實處。  
五、成為學習型教師  
信息時代是“知識爆炸”與“信息爆炸”的時代。在這個時代，人只有不斷從環(huán)境中汲取對自己有益的知識來發(fā)展自身、完善自身，通過不斷學習、學習、再學習，才能適應(yīng)這個日新月異的世界。因此，信息時代的教師必須成為一個終身學習者，通過不斷學習與成長，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。同時，兒童作為社會的一員，也受到來自信息社會生活與環(huán)境各方面的沖擊與影響，他們比以往任何時代的兒童接觸到更多更新的事物，因此，他們對周圍環(huán)境與事物的疑問也越來越多。這要求教師必須迅速回應(yīng)兒童的需求，及時滿足他們的好奇心，維持兒童對周圍環(huán)境與事物的探知興趣，并引導他們正確認識周圍事物。這對于信息時代的教師來說是一種前所未有的挑戰(zhàn)。因此，在信息時代，教師必須不斷根據(jù)兒童發(fā)展的需要充實自己的專業(yè)知識以及其他方面的知識，成為學習型教師。  
作為學習型的教師，首先，必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身職業(yè)發(fā)展的源泉與動力，作為職業(yè)對自己的基本要求。其次，必須把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實際。同時要不斷反思自身的教學、與兒童的互動、與家長和社區(qū)的聯(lián)系等日常工作，在不斷學習與反思的過程中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。第三，在豐富自身專業(yè)知識的同時盡可能廣泛涉獵各種社會科學與自然科學，從而更好地針對兒童發(fā)展的需要，維持他們對周圍環(huán)境與事物的探索興趣，并引導他們對周圍環(huán)境與事物產(chǎn)生正確的認識。第四，要充分利用現(xiàn)代信息以及通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷擴大自身的學習資源與學習空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展信息，并突破時間與空間的局限，與其他教師、專家共同探討在教育過程中遇到的問題。最后，除了注重自身的學習與發(fā)展以外，更要通過自己的言傳身教，為兒童樹立學習的榜樣，并在教學中幫助兒童獲得基本的學習方法，形成對學習的正確認識以及有關(guān)學習的積極情感體驗，從而在兒童幼小的心靈中埋下學習的種子，為他們?nèi)蘸蟪蔀閷W習者打下良好的基礎(chǔ)。  
六、成為研究型教師  
信息時代是變革與發(fā)展的時代。在這個時代，人們只有通過終身學習不斷發(fā)展、完善自身，才能更好地發(fā)揮自身的社會價值。作為人類啟蒙教師，幼兒園教師應(yīng)該成為研究型教師，在社會變革和復雜的情況下獨立思考、自主判斷、正確決策，以不斷實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。信息時代的教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，因為信息時代的兒童比以往任何時代的兒童接觸到更多的新事物，他們也經(jīng)歷著以往任何時代的兒童都無可比擬的發(fā)展，因此教師必須在不斷研究信息時代兒童發(fā)展的過程中為他們提供適合時代發(fā)展需要和兒童身心發(fā)展需要的教育。信息時代發(fā)達的通訊以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也使我國學前教育界與國外有關(guān)研究機構(gòu)的聯(lián)系與交流日益緊密，教師能廣泛接觸到最新研究成果以及國外教育教學實踐。教師要理解、把握如此繁多的教育理念與模式，取其精華，棄其糟粕，也需要具有一定的科研能力。  要成為研究型的教師，首先必須對教師從事科研有正確的認識。教師進行科研可以促進自身的專業(yè)化發(fā)展，但歸根到底是為了使兒童得到更好的發(fā)展，因此教師的科研必須“從兒童中來，到兒童中去”，即對幼兒教育實踐開展的研究是在教育實踐過程中的研究，同時也是“為了實踐”的研究。其次，要明確哪些是必備的科研能力。信息時代要求教師掌握信息與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識，以提高主動獲取、分析以及利用信息的能力，研究兒童心理以及行為問題并采取相應(yīng)教育措施的能力，歸納分析能力，綜合創(chuàng)新能力，等等。同時，為了更好地與其他教師以及專家交流經(jīng)驗、探討問題，教師還必須具備總結(jié)、撰寫教育經(jīng)驗與科研論文的能力。第三，應(yīng)該重視與其他教師的合作。應(yīng)與其他教師一起討論、研究對兒童的觀察記錄，分析兒童發(fā)展特點與需要，共同探討教育問題，從而使教育工作更加全面、客觀。最后，必須走出幼兒園，走向社會與社區(qū)，充分利用社會與社區(qū)中的各種資源，不斷充實自己，提高自己的能力；同時還應(yīng)該與家長進行密切的交流與合作，爭取家長的支持，從而形成由幼兒園、社區(qū)、專家以及家長組成的支持教師專業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。