進入新世紀以來，我國的幼兒教育與幼兒教師教育事業(yè)都得到了蓬勃發(fā)展。特別是自2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》頒布和貫徹實施以來，我國幼兒教師教育結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了重大調(diào)整，一時間“幼師轉(zhuǎn)型”成了熱門話題。2008年10月8～10日，以“中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型”為主題的全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會年會在寧夏銀川召開�！坝讕熮D(zhuǎn)型”已歷經(jīng)數(shù)年，其進展如何?取得了哪些成就?面臨著哪些問題?需要繼續(xù)應(yīng)對哪些挑戰(zhàn)?帶著這些問題，本刊記者對全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會理事長、浙江省幼兒師資培訓(xùn)中心主任、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師秦金亮教授進行了專訪。

　　本刊記者：我國幼兒教師教育歷史悠久。從19世紀末萌生，到民國時期制度初立，再到新中國建立以來，特別是改革開放30年以來的迅速發(fā)展，可以說，時至今日，我國已經(jīng)建立了較完整的幼兒教師教育體系。但最近10余年來，我國的幼兒教師教育一直處于轉(zhuǎn)型階段。作為一直以來關(guān)注本領(lǐng)域的理論研究者，您認為是什么因素促成了這一重大轉(zhuǎn)型的發(fā)生及推進?

　　秦金亮：教育的轉(zhuǎn)型源自社會的轉(zhuǎn)型，幼兒教師教育的轉(zhuǎn)型則源自幼兒教育和整個社會的發(fā)展變化。總的來說，中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型有三大背景。首先，中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型是在人民生活水平日益提高，各項教育事業(yè)飛速發(fā)展，高等教育進入大眾化階段這樣的背景下產(chǎn)生的。其次，它是在學(xué)前教育管理體制改革的背景下展開的。再次，它是在我國師范教育體制由封閉走向開放靈活，由三級師范向二級師范乃至一級師范過渡的背景下得到推進的。

　　本刊記者：三大背景促成下的中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型大致經(jīng)歷了哪些階段?取得了哪些成就?面臨著哪些問題?

　　秦金亮：中國幼兒教師教育的轉(zhuǎn)型需要一個較長的過程，目前走過的歷程大致可分為三個階段，即20世紀90年代的孕育期，2001年～2005年間的陣痛期，2005年以后的穩(wěn)定發(fā)展期。

　　在轉(zhuǎn)型過程中，各地幼兒師范學(xué)校通過“并入大學(xué)”“獨立升格”等五種基本方式調(diào)整學(xué)校布局，逐步實現(xiàn)了幼兒師范教育由三級師范向二級師范的過渡。幼兒教師教育也基本實現(xiàn)了從封閉走向開放、靈活。

　　我國幼師轉(zhuǎn)型雖然成果不少，但依然面臨很多問題和挑戰(zhàn)。我國的中等師范教育是高度計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物。師范教育體系開放后，諸多問題逐漸顯現(xiàn)。如學(xué)前教育專業(yè)選才方式方法問題，偏遠地區(qū)和農(nóng)村幼兒園教師短缺問題，重視形式轉(zhuǎn)型超過重視內(nèi)涵轉(zhuǎn)型問題，對幼兒教師教育質(zhì)量缺乏監(jiān)控問題，等等。

　　本刊記者：也就是說，中國幼兒教師教育要完成轉(zhuǎn)型需要繼續(xù)應(yīng)對許多問題。

　　秦金亮：是的，面對這些問題及挑戰(zhàn)，我們建議從以下七個方面去積極應(yīng)對。一是就全國范圍而言，可階段性地保留三年制中師教育，建構(gòu)多樣化的培養(yǎng)模式；二是改革傳統(tǒng)的招生就業(yè)方式，有序指導(dǎo)招生和就業(yè)；三是建立分級管理體制，調(diào)動各利益主體的積極性；四是建立課程標準，革新培養(yǎng)方案；五是加強師德建設(shè)，完善幼兒教師管理體系，推行新的教師資格認定制和聘任制；六是強化各省幼兒教師職后培訓(xùn)，構(gòu)建各省幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；七是提倡規(guī)模辦學(xué)，鼓勵中師升格為幼兒師范高等�？茖W(xué)校。

　　本刊記者：浙江省是經(jīng)濟文化大省，在中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型的大背最下，其幼兒教師教育發(fā)展情況如何?在這場大轉(zhuǎn)型中處于什么樣的位置?

　　秦金亮：近年來浙江省的幼兒教育得到了蓬勃發(fā)展。2007年，全省有幼兒園10411所。幼兒園教師8.27萬人，在園幼兒147.78萬人。其中農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為7825所，在園幼兒102.11萬人，占全省在園幼兒的69.1％；全省學(xué)前三年入園率為91％：有省級示范性幼兒園239所；幼兒教師學(xué)歷合格率為97.1％。學(xué)前教育的大發(fā)展為幼兒教師教育的大發(fā)展創(chuàng)造了條件。總的來說，浙江幼兒教師教育在轉(zhuǎn)型中善于革新，勇于創(chuàng)新，不少舉措開了中國幼兒教師教育的先河。

　　本刊記者：縱觀浙江省幼兒教師教育歷史，它經(jīng)歷了改革開放以前、三級師范體系下、深化改革下的三個階段。在這一過程中，各級相關(guān)部門出臺了很多措施。您能否概括一下浙江幼兒教師教育改革的成效?

　　秦金亮：浙江幼兒教師教育從最早努力爭取成立幼兒師范專科學(xué)校，到20世紀90年代五年制大專培養(yǎng)模式、“3+2”大專培養(yǎng)模式的大膽嘗試，再到本世紀初培養(yǎng)面向幼兒園一線的四年制本科生培養(yǎng)模式、“三二二”的專升本培養(yǎng)模式、面向幼兒園的教育碩士培養(yǎng)模式，為建立以大學(xué)教育為基本規(guī)格的幼兒教師教育體系進行了有益探索。具體來說主要取得了三大成效。一是建立了滿足浙江省普及三年學(xué)前教育需要的幼兒教師培養(yǎng)體系。二是深化幼兒師范教育體系改革，實現(xiàn)了三級幼兒師范教育向一級幼兒師范教育的辦學(xué)體制跨越。三是做大做強幼兒教師教育“旗艦”，促進職前職后一體化進程。

　　本刊記者：眾所周知，“旗艦”效應(yīng)在任何改革中都具有非常強大的引領(lǐng)作用與推廣價值。為什么說浙江師范欠學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在浙江省幼兒教師教育中具有旗艦地位?

　　秦金亮：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在省教育廳、浙江師范大學(xué)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，實現(xiàn)了由舊三級師范教育(中專、大專、本科)向新三級師范(本科、碩士生、博士生)教育的跨躍。學(xué)院目前專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平、科研綜合實力、教師隊伍中的高級職稱和博士學(xué)位獲得者人數(shù)都進入全國同類院校前列，并在全國學(xué)前教育院系校中創(chuàng)出了多個第一。如學(xué)前教育專業(yè)被教育部列為首批全國本專業(yè)唯一的國家特色專業(yè)；第一個制定了以培養(yǎng)幼兒園一線教師為目標的專業(yè)能力標準、專業(yè)技能考核標準及相應(yīng)的培養(yǎng)方案；第一個探索幼兒教師發(fā)展學(xué)校模式，在幼兒園創(chuàng)建了由大學(xué)教師、研究生、本科生、幼兒園教師聯(lián)合組成的實踐共同體，以實現(xiàn)“全實踐”的專業(yè)成長，等等。

　　學(xué)院在轉(zhuǎn)型中正確把握了“大”與“強”、“遠”與“近”的關(guān)系。目前是全國學(xué)前教育專業(yè)在讀本科生最多、專業(yè)方向開設(shè)最多、課程最為豐富(多門課程為全國首家開設(shè))、實驗室資源最為豐富、實踐基地最多、獲大學(xué)生藝術(shù)展演獎項最多的幼兒師范學(xué)院。借鑒上海市幼兒教師教育轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗，我們穩(wěn)定�？平逃�，做強本科教育，逐步發(fā)展研究生教育。

　　浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的做大做強，極大地推動了浙江省幼兒教師教育職前職后一體化進程。首先是強大的師資隊伍為浙江省高質(zhì)量的幼兒師資培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。其次是省幼兒師資培訓(xùn)中心協(xié)助省教育廳師范處制訂了浙江省幼兒教師繼續(xù)教育計劃及其教學(xué)指導(dǎo)計劃，并編寫了“幼兒教師專業(yè)成長叢書”，開通了“浙江幼兒教師教育網(wǎng)”，逐步實現(xiàn)了教育網(wǎng)絡(luò)資源共享的目標，推動了職前職后教育一體化進程。

　　本刊記者：從以上介紹可以看出，浙江省幼兒教師教育在轉(zhuǎn)型中確實取得了許多令人矚目的成就。我們都知道，很多體制在轉(zhuǎn)型過程中都會出現(xiàn)次生現(xiàn)象，浙江省幼兒教師教育在轉(zhuǎn)型中是否也存在一些問題?

　　秦金亮：是的，浙江省幼兒教師教育在轉(zhuǎn)型中確實存在一些問題，總的來說，有以下三個方面。

　　一是幼師生培養(yǎng)層次和幼師生素質(zhì)之間還不能齊頭并進。計劃體制下的幼師精英教育難以為繼，生源質(zhì)量在下滑。究其根源在于幼兒教師的職業(yè)地位在學(xué)前教育管理體制改革中受到了比較嚴重的影響。

　　二是開放的師范教育體系的靈活性與教師教育管理之間出現(xiàn)矛盾。目前，我國已初步形成各級院校共同參與幼師生培養(yǎng)的辦學(xué)體制，招生入口隨之放寬，這不可避免地影響到了幼師生的整體素質(zhì)：幼師生就業(yè)也出現(xiàn)了嚴重的地域不平衡問題，“孔雀東南飛”“滯留大城市”等現(xiàn)象非常嚴重。

　　三是職前教育大力發(fā)展與職后教育相對滯后的矛盾。浙江各縣市區(qū)尚未建立嚴格的幼師職后教育體系，縣市區(qū)一級教師進修學(xué)校或教師資源中心還沒有把幼兒教師真正納入其職后教育體系，基本沒有專職幼兒教師培訓(xùn)專家，出現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)“空殼化”現(xiàn)象。

　　本刊記者：從以上問題可以看出，幼師轉(zhuǎn)型是一場持久戰(zhàn)，需要各相關(guān)部門作好長期應(yīng)對的準備。作為省級幼兒師資培訓(xùn)中心和知名幼師學(xué)院，杭州幼兒師范學(xué)院在近期有何打算?

　　秦金亮：幼師轉(zhuǎn)型需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，將長遠規(guī)劃與近期計劃統(tǒng)籌好。近期需要從以下三點人手。

　　一是重點培養(yǎng)面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的骨干教師。在招生方面，應(yīng)堅持“進得來，送得出”的培養(yǎng)原則，在縣域范圍內(nèi)按一定比例推行公費定向培養(yǎng)模式，多培養(yǎng)能扎根于本土的幼教人才，走生態(tài)化的幼兒教師培養(yǎng)道路。

　　二是培養(yǎng)一批能扎根于基層的幼兒教育專家。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園需要專家型幼兒教師，以更好地發(fā)揮中心幼兒園的示范作用；各地市尤其是縣級教師培訓(xùn)中心也需要專家型教師，以根據(jù)本地實際需要獨立開展培訓(xùn)一線幼兒園教師的工作。專家型幼兒教師的培養(yǎng)可以推行“本科+工作實踐+研究生”的培養(yǎng)模式，以把本土專家培養(yǎng)成反思型的幼兒教育實踐專家。

　　三是要培養(yǎng)多樣化的幼兒教師。主要包括三方面。第一，學(xué)前教育專業(yè)要細分，比如宜單獨設(shè)立0～3歲早期教育、學(xué)前特殊教育、國際與多元文化教育、體育教育、游戲與玩具制造等專業(yè)方向。第二，各領(lǐng)域教育和學(xué)科教育要有特色，并與學(xué)生的個性特色相匹配。第三，跳出狹義的學(xué)前教育圈子。廣義的學(xué)前教育包括與低幼兒童相關(guān)的社會服務(wù)，因此學(xué)院近年來增設(shè)了藝術(shù)教育(兒童綜合藝術(shù)教育方向)、動畫(低幼動漫方向)、玩具科學(xué)與工程(玩具設(shè)計與制造方向)等相關(guān)專業(yè)，以提供更為多樣化的學(xué)前教育專業(yè)人才。

（《幼兒教育·教育科學(xué)版》 2008年第12期 ）