發(fā)展指標(biāo)可通過明確的市場調(diào)研數(shù)字和家長滿意度相結(jié)合得出供考核使用的評分。

　　高層考核的核心是促進(jìn)被考核者對當(dāng)前市場進(jìn)行研究和開發(fā)，在此基礎(chǔ)上分解各戰(zhàn)略階段，形成既定的盈利模式和價(jià)值實(shí)現(xiàn)模式，將有形的產(chǎn)品或無形的服務(wù)轉(zhuǎn)化為家長愿意支付購買的市場價(jià)值。盈利模式的出現(xiàn)將能夠根本解決財(cái)務(wù)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而管理指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)則在實(shí)現(xiàn)過程中迎刃而解。

　　2. 中層管理人員：年級組長中層管理人員承擔(dān)著承上啟下的作用，他們一方面要實(shí)現(xiàn)高層對教學(xué)目標(biāo)和園所發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的要求，另一方面要保證教學(xué)效果和市場滿意度的形成，所以，他們的工作重心在兩個(gè)方面，一是完善過程管理，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，二是落實(shí)優(yōu)秀教學(xué)操作（學(xué)術(shù)和技能），取得良好教育效果。對中層管理人員的考核可以從管理指標(biāo)和教學(xué)指標(biāo)兩個(gè)方面開展。

　�。�1）中層管理指標(biāo)主要涉及三個(gè)方面。首先，是日常各項(xiàng)工作的過程、質(zhì)量和效率。中層管理的主要工作內(nèi)容是保證正確結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，在有了標(biāo)準(zhǔn)操作流程和工作規(guī)范后，團(tuán)隊(duì)需要經(jīng)過磨合，把正確結(jié)果的實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。因此，對中層管理人員的考核應(yīng)該在工作效率的考量和工作質(zhì)量的不斷提升上體現(xiàn)更高的要求，以促進(jìn)管理效能的不斷提升。其次，是工作質(zhì)量的提升和改進(jìn)效果。中層應(yīng)該在高層的指導(dǎo)下，細(xì)化和明確實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)時(shí)每項(xiàng)工作所需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)手段，并對照目前的工作質(zhì)量和目標(biāo)要求，找到差距，不斷改進(jìn)和提升手段以縮短差距，使工作盡快達(dá)到并超越標(biāo)準(zhǔn)。最后，是教師的成長。教師是教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)者，是園所成長的生命力所在，因此中層需要建立教師成長制度，打造一支過硬的執(zhí)行隊(duì)伍，使教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與園所發(fā)展戰(zhàn)略相匹配，以教師成長推動園所的發(fā)展，以園所的發(fā)展帶動教師的成長。

　　此項(xiàng)管理指標(biāo)可通過對照工作流程、工作標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)定的工作改進(jìn)目標(biāo)以及教師能力成長測評來考核。

　�。�2）中層教學(xué)指標(biāo)。教學(xué)能力是中層管理人員更加重要的職業(yè)技能，它體現(xiàn)了行、知之間相互轉(zhuǎn)化的能力。學(xué)術(shù)如何轉(zhuǎn)化為技能、技能如何更好地提煉成學(xué)術(shù)是中層領(lǐng)導(dǎo)必備能力。中層教學(xué)指標(biāo)主要有二，一是學(xué)術(shù)能力，中層管理者需要通過專業(yè)的學(xué)術(shù)能力來指導(dǎo)教師的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)還需要有一定的學(xué)術(shù)能力來總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和探索，形成新的學(xué)術(shù)理論結(jié)果，以新的理論創(chuàng)造新的需求，指導(dǎo)園所新盈利模式的建立。二是教學(xué)技能，中層管理者的教學(xué)技能體現(xiàn)在日常教學(xué)，教師管理、日常教研和創(chuàng)造性實(shí)踐、家長溝通等方面。

　　教學(xué)指標(biāo)可以通過學(xué)術(shù)論文的發(fā)表、學(xué)術(shù)地位的提升、教師的成長評測和家長的滿意度調(diào)查獲得考核依據(jù)。

　　中層考核的核心在于被考核者對戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行分解，制定出切實(shí)的戰(zhàn)術(shù)支持計(jì)劃，并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)上。例如對于高層制定的某個(gè)盈利服務(wù)，中層需要帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行基于學(xué)術(shù)和市場層面的決策建議，注意獲取家長的認(rèn)同和意見，綜合市場、理論和家長意愿開發(fā)出相應(yīng)的課程內(nèi)容，并對此實(shí)現(xiàn)教師技能和知識上的準(zhǔn)備及培養(yǎng)，最終將服務(wù)價(jià)值充分彰顯。

　　3. 普通員工：基層教師教師是幼兒園實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目標(biāo)的主體，他們的工作內(nèi)容是按照標(biāo)準(zhǔn)流程和規(guī)范呈現(xiàn)出預(yù)期工作結(jié)果。教師的工作目標(biāo)和結(jié)果的實(shí)現(xiàn)通過其對工作技能的使用來完成，因此對教師的考核重點(diǎn)，主要是支撐工作的職業(yè)技能以及起重要輔助作用的職業(yè)信念和職業(yè)習(xí)慣。

　�。�1）對于以教育和服務(wù)為價(jià)值核心的幼兒園來說，教師的職業(yè)技能顯得極為重要，它決定了幼兒園價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度和產(chǎn)生市場購買以及支付貨幣的多少。因此，對幼兒心理的成長和把握，與幼兒建立有效的溝通，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛，對每個(gè)幼兒行為和心理發(fā)展建立獨(dú)立的成長檔案，將每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和天賦都能夠通過適當(dāng)引導(dǎo)得到強(qiáng)化和發(fā)揮等，無一不是基層教師考核的重點(diǎn)。

　�。�2）職業(yè)信念是員工的價(jià)值觀、職業(yè)道德、工作心態(tài)的復(fù)合體，即工作中主觀意識所體現(xiàn)的綜合形態(tài)，它能夠調(diào)動員工的主觀能動性，激發(fā)他們的工作熱情，提升員工對工作的自我要求，從主觀上確立工作標(biāo)準(zhǔn)和追求工作質(zhì)量的心態(tài)。表現(xiàn)在幼兒教師身上，是做到從內(nèi)心里愛幼兒、尊重幼兒的獨(dú)立性、發(fā)掘每個(gè)幼兒的個(gè)性和特點(diǎn)。

　�。�3）幼兒教師的職業(yè)習(xí)慣是在良好職業(yè)信念基礎(chǔ)上建立起的對待幼教工作的態(tài)度和行為，以及配合自身職業(yè)規(guī)劃而養(yǎng)成的處理工作的活動和方式，職業(yè)習(xí)慣對工作效率和工作質(zhì)量有較強(qiáng)的影響。

　　此三者的有效綜合和相互補(bǔ)充，使教師能更加良好地完成本職工作。對教師的考核可通過職業(yè)技能體系和技能水平評測、家長和幼兒對教師喜愛度打分等方式實(shí)現(xiàn)考核形成數(shù)據(jù)。

　　三、績效考核管理中的獎懲績效考核是對管理過程和管理結(jié)果的評判，可以協(xié)助我們發(fā)現(xiàn)管理中的問題并及時(shí)調(diào)整，以促進(jìn)員工和組織的運(yùn)營質(zhì)量提升，同時(shí)借助對員工收入利益的約束，肯定和鼓勵能力強(qiáng)的員工，警醒和激發(fā)能力不足的員工，對組織和個(gè)人起到積極的推進(jìn)作用。目前的幼兒園考核，大多以過程考核為主，針對教師現(xiàn)有工資進(jìn)行重新分配和劃分，工作中有所不足就扣除一定薪資，達(dá)到要求就按滿額發(fā)放。這種績效考核方式在激發(fā)員工不斷超越現(xiàn)狀的功能上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。幼兒園本質(zhì)是由人通過創(chuàng)造性活動來達(dá)到服務(wù)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，人的能力強(qiáng)弱和主觀能動性的發(fā)展將直接影響價(jià)值實(shí)現(xiàn)的效果，如果考核本身不能有效地激勵人的成長，它就失去對園所發(fā)展的促進(jìn)意義。因此，在輔助考核績效評定中的薪資獎懲上，幼兒園需要采取多種靈活的方式，以獎帶罰，以管理提升質(zhì)量，達(dá)到考核目的，推動園所的良性發(fā)展。