(二)自控性導(dǎo)致退縮自主性和自控性是個(gè)體發(fā)展的兩大支架，自控性與自主性是矛盾的對(duì)立面，兩者發(fā)展的不平衡或不同的組合會(huì)產(chǎn)生不同性格類型的孩子。自主性和自控性都強(qiáng)的人是比較理想的狀態(tài)，但通常是自控性強(qiáng)的孩子，自主性可能就要差一些，而自控性弱的孩子，往往會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性，還有一種情況就是兩個(gè)方面都很弱，也會(huì)給兒童發(fā)展帶來一些負(fù)面影響，如行為問題、心理障礙或缺陷等�？梢�，單純強(qiáng)調(diào)自控能力的培養(yǎng)會(huì)使幼兒不知道在什么場(chǎng)合可以擁有自主選擇和支配的權(quán)利，而變得膽小和退縮。

　　我國(guó)獨(dú)生子女政策導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子表現(xiàn)出高關(guān)心、高投入、高控制。家長(zhǎng)希望孩子做一個(gè)“聽話”“懂禮貌一謙讓”“遵紀(jì)守法”的好人，而不希望孩子按照自己的方式去成長(zhǎng)。孩子整天都生活在成人的監(jiān)控之下，盡管弦子對(duì)某些活動(dòng)沒有興趣。但也得控制自己的各種貪玩的欲望，無奈地滿足成人的好心安排。教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子管得太多、太死，游戲和玩耍對(duì)孩子來說只能是“正規(guī)”活動(dòng)之余的調(diào)味品。長(zhǎng)此以往，孩子就被訓(xùn)練成為聽話的小羊羔。這種對(duì)自我控制能力的過度強(qiáng)調(diào)，忽視了讓幼兒通過主動(dòng)探索達(dá)到適應(yīng)環(huán)境的目的，是不利于幼兒自主性發(fā)展的。

　　三、自主性游戲的重新定位(一)形式上的自主只是前提條件游戲比工作更容易激發(fā)人的自主性。通過娛樂活動(dòng)，有自主性潛力的人能夠從普遍的社會(huì)性格的約束中找到失落的個(gè)人性格。相對(duì)于“傳統(tǒng)導(dǎo)向”和“內(nèi)在導(dǎo)向”這兩種社會(huì)性格，他人導(dǎo)向者擅長(zhǎng)娛樂和利用閑暇時(shí)光，在娛樂時(shí)更容易沖破來自社會(huì)體制和性格中的自主性障礙。幼兒尤其是游戲中的幼兒，很大程度上是具有他人導(dǎo)向性格的。他們能從比父母所創(chuàng)立的更廣泛的社交圈中獲取信息，家庭只是其早年關(guān)注的更廣泛社會(huì)環(huán)境的一部分。他們對(duì)外界環(huán)境一視同仁，把陌生的事物很快融進(jìn)熟悉的事物中。心理學(xué)家米德認(rèn)為“選擇他人所擔(dān)任過的角色，能讓一個(gè)人明白自己與他人之間的實(shí)際差異和潛在的相同之處。”游戲的作用正在于此。

　　但我們不能簡(jiǎn)單地把幼兒園自主性游戲理解成為讓幼兒形式上擁有自主選擇的權(quán)利，這僅僅是實(shí)現(xiàn)自主性的前提而已，即滿足了形式上“自”的要求，但卻沒有體現(xiàn)“主”的性質(zhì)。正如大衛(wèi)·里斯曼所認(rèn)為的那樣，從理論上講，不管行為受到多么強(qiáng)大的壓制，只要思想上是自由的，就有可能成為自主者。然而在實(shí)踐中，對(duì)于思維尚處于直覺行動(dòng)階段的幼兒來說，如果讓他們?cè)谛袆?dòng)上缺乏自由，想要培養(yǎng)他們的自主性就會(huì)成為無稽之談。自主性游戲在外表上把選擇游戲的權(quán)利交給了幼兒，只是為培養(yǎng)幼兒的自主性提供了前提條件，而非真正意義上的自主性游戲。

　　(二)自主性游戲在現(xiàn)實(shí)中缺乏生存的土壤真正的自主性游戲不僅要讓幼兒有獨(dú)立、自由選擇活動(dòng)的權(quán)利和可能，還要培養(yǎng)幼兒利用這種權(quán)利所應(yīng)具備的能力，如擁有明確的目標(biāo)、自主決策和選擇的能力與機(jī)會(huì)。他們能選擇自己的目標(biāo)、調(diào)整自己的步伐，以自己的方式來從事游戲活動(dòng)，并在保持自己判斷力的前提下與他人合作。這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本要求，但卻是大部分幼兒所欠缺的。這也就是說，自主性游戲不光是從外表上讓人感覺到幼兒能自由地從事游戲活動(dòng)，更要在游戲內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)自主性。

　　在對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)游戲的指導(dǎo)存在著許多誤區(qū)，如教師認(rèn)為幼兒需要幫助，而幼兒卻并不喜歡在教師的視線之下從事游戲活動(dòng)，原因是沒有老師才有自由、老師會(huì)笑話我們、老師不會(huì)同意我們玩這種游戲，等等；教師認(rèn)為有利于幼兒發(fā)展的游戲主題和情節(jié)，幼兒卻不感興趣。由于教師全程干預(yù)過多，幼兒在游戲中只能成為游戲的附屬品，而不是游戲的主人，更不要說對(duì)游戲擁有支配和控制的權(quán)利了。他們隨時(shí)要聽從教師有關(guān)同伴關(guān)系、材料選取、情節(jié)發(fā)展等方面的友情提醒，在游戲場(chǎng)地、游戲時(shí)間、游戲空間、游戲情節(jié)等方面都沒有自由掌控的權(quán)利，也不能在保持自己判斷力的前提下與別人合作。教師通常已經(jīng)給出了所謂正確的判斷，幼兒沒有太多的機(jī)會(huì)以自己的方式從事游戲活動(dòng)。他們往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)不符合常規(guī)的行為，就被同伴告到教師那里并遭到教師的批評(píng)教育。其實(shí)，群體中的幼兒在個(gè)人氣質(zhì)、興趣、愛好和想像力等方面都是不盡相同的。在整齊劃一的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的幼兒，就好像被相同模具鑄造出來的產(chǎn)品，只有相似性而沒有差異性。可見，幼兒在游戲中雖然有形式上的自主選擇權(quán)利，實(shí)質(zhì)上卻缺乏有利于其自主性成長(zhǎng)的外部環(huán)境。

　　四、教師自主是實(shí)現(xiàn)自主性游戲的條件(一)教師的自主性潛力難以發(fā)揮幼兒園要實(shí)現(xiàn)游戲的自主性，并不是只給幼兒提供自由的機(jī)會(huì)那么簡(jiǎn)單。人類個(gè)體對(duì)人類社會(huì)既享有最大的自由，又具有最大的依賴性。從生態(tài)的角度來看，一個(gè)生物系統(tǒng)越具有自主性，其個(gè)體將愈依賴于這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。自主性是以復(fù)雜性為前提的，而復(fù)雜性意味著個(gè)體和環(huán)境之間有著多種多樣的、極其豐富的聯(lián)系，即依賴性是獨(dú)立性的條件。對(duì)幼兒來說，幼兒園是制約其自主性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境之一，而教師又是這個(gè)環(huán)境中的重要影響因子，教師對(duì)自主性游戲的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。