2、鼓勵(lì)所有老師參與聽(tīng)課、評(píng)課。

　　說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，貫穿于整個(gè)教研活動(dòng)中。每個(gè)教師不管她的能力如何，教育效果如何，都有她閃光的地方，都有獨(dú)特的長(zhǎng)處；我們積極鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，用心調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓每一個(gè)教師都有機(jī)會(huì)成功。針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)，達(dá)到同課異構(gòu)。通過(guò)實(shí)踐------反思-----再實(shí)踐的方式，促動(dòng)教師結(jié)合教育目標(biāo)，選擇適宜的教育內(nèi)容，把自己在教育過(guò)程中采取的教育方法、教育過(guò)程及在重、難點(diǎn)中的指導(dǎo)策略以及運(yùn)用的教育理念進(jìn)行交換、互動(dòng)，促進(jìn)教師多角度思考、分析自己的教學(xué)行為，從而探討出最佳的教學(xué)形式和方法，提高教師的教育行為。在這樣的教研活動(dòng)中，鼓勵(lì)所有教師都參與之中，用好自己的機(jī)會(huì)棒，用自己獨(dú)有的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)議議，在語(yǔ)言的互動(dòng)中達(dá)到：觀(guān)點(diǎn)互補(bǔ)，思維互補(bǔ)。

　　3、鼓勵(lì)老師反思自躬。

　　教師也需要激勵(lì)與贊賞的。反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)；是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專(zhuān)家型教師的主要指標(biāo)之一。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”；我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。

　　因此，教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專(zhuān)業(yè)化水平。

　　教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)，合作的力量是強(qiáng)大的，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高；并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿(mǎn)足的情感體驗(yàn)。

　　支持反思、交流反思、共同反思，是釋疑解惑的三級(jí)跳，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三步曲。

　　四、勤思言辯，鼓勵(lì)教師挖掘新問(wèn)題。

　　提到教師，大家就會(huì)想到“春蠶”、“蠟燭”：燃燒自己，照亮別人。其實(shí)，教師的職業(yè)不是消耗性的，而是發(fā)展性的。教師在“燃燒”、“奉獻(xiàn)”的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)“雙贏”：既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也要促進(jìn)自己的發(fā)展；既滿(mǎn)足學(xué)生需要，同時(shí)也滿(mǎn)足自己的精神追求和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)更新速度的加快，教育理念和教育模式已發(fā)生變化，教師在教育教學(xué)中會(huì)遇到許多新問(wèn)題、新情況、新挑戰(zhàn)，需要教師不斷“充電”、不斷完善、不斷成長(zhǎng)。“靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人”；教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境；教師在未來(lái)的教育工作中，不僅要教好書(shū)，更要育好人；因此，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)修煉是很重要的。不僅要帶著問(wèn)題快樂(lè)地工作著，更要解決問(wèn)題幸福地生活著；不僅要成為“師者”、“學(xué)者”，更要成為教育教學(xué)的“研究者”，做一名“專(zhuān)業(yè)型”的教師。

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不難；解決問(wèn)題，有集體的力量，也不難；難的是：如何悉心挖掘新問(wèn)題，不斷探求解決方案？我們追求的：不是從答案結(jié)束，而是從答案開(kāi)始。只有這樣不斷地挑戰(zhàn)，不斷地攀高，不斷地發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)伴問(wèn)題意識(shí)，這樣的教研才更具理論性與實(shí)用性；以促動(dòng)教師產(chǎn)生成功感，增強(qiáng)自信心，收獲著成長(zhǎng)的快樂(lè)。

　　專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。通過(guò)園本教研，我們感覺(jué)到，整體提升了不同年齡、不同層次、不同水平教師的教育理念、問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)。

　　在園本教研中，我們還缺乏更深層次的理論指導(dǎo)：能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但對(duì)問(wèn)題的分析不夠深入、解決問(wèn)題的方法較單一，互動(dòng)策略系統(tǒng)也有待于完善；我們會(huì)深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，長(zhǎng)伴問(wèn)題意識(shí)，幫助老師們學(xué)會(huì)將問(wèn)題進(jìn)行梳理與提升，加強(qiáng)班級(jí)、年級(jí)組間教師教學(xué)教研的交流，分享經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)提升。