多元智力：引導孩子合理發(fā)展的一盞明燈

　　隨著社會的發(fā)展，成功的意義越來越寬泛：有人具有極高的運動天賦，能夠成為體育明星；有人具有很強的樂感，能夠在樂壇占有一席之地；有人能言善辯，成為出色的律師或者演說家……他們都成功了。

　　可是傳統(tǒng)智力理論卻依然在喋喋不休地強調(diào)人的認知能力，基礎教育也仍然在一味強調(diào)學生的語文、數(shù)學等能力，忽視了與學生未來成功密切相關的其他各種能力的開發(fā)與培養(yǎng)，這既阻礙了學生的發(fā)展，也造成了有限教育資源的極大浪費。

　　有識之士終于出現(xiàn)了。哈佛大學教授霍華德·加德納在對人類認知能力的發(fā)展進行了多年的研究后，于1983年出版了《智力的結構:多元智力理論》，提出人類的智力絕非客觀、靜態(tài)、一元的，它們主要表現(xiàn)在面對實際問題的解決之中。他將人類的智力分為八個方面：

　　語言智力:指用語言思維、表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。

　　優(yōu)勢人群:作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員等。

　　邏輯-數(shù)理智力:指能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜數(shù)學運算的能力。

　　優(yōu)勢人群:科學家、數(shù)學家、會計師、工程師和電腦程序員等。

　　空間智力:指以三維空間的方式進行思維的能力。這種智力使人能夠知覺到外在和內(nèi)在的圖像，不但能夠使自己在空間自由馳騁、有效地調(diào)整物體的空間位置，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息。

　　優(yōu)勢人群:航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師等。

　　身體-運動智力:指能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的技能。

　　優(yōu)勢人群:運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生等。

　　音樂智力:指能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。

　　優(yōu)勢人群:作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、樂器制造者和善于領悟音樂的聽眾。

　　人際關系智力:指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。

　　優(yōu)勢人群:成功的教師、社會工作者、演員或政治家等。

　　自我認知智力:指關于建構正確自我知覺并善于用這種能力計劃和導引自己人生的能力。

　　優(yōu)勢人群:心理學家、哲學家(包括神學家)等。

　　自然觀察者智力:指觀察自然界中的各種形態(tài)、對物體進行辨認、能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。

　　優(yōu)勢人群:農(nóng)夫、植物學家、獵人、生態(tài)學家和庭院設計師等。

　　與前人過分強調(diào)智力的先天遺傳特性相比，加德納的理論更重視后天的教育與環(huán)境的影響，他認為如果沒有相應的外部環(huán)境條件和合理的教育刺激，各種智力是不會自動地發(fā)展的。據(jù)此，有人提出了"智力環(huán)境"的概念。

　　于是，就有了這本《素質(zhì)開發(fā)完全圖冊》。為了促進孩子合理、和諧地發(fā)展，我們與華南師范大學學前教育系博士工作室及上海、北京數(shù)家教育網(wǎng)站和機構緊密合作，在深入研究加德納多元智力理論的前提下，針對各種智力及其可能包含的次級智力，精心設計了多元智力開發(fā)練習系列，目的十分清晰：為孩子營造一種良好的"智力環(huán)境"。

　　把你的孩子放到這個環(huán)境中來吧！他會長得更快，長得更好。