子在被觀察的時間里用25％的時間來玩象征性游戲（比如說假裝開汽車、做飯等），那么這個孩子就被看作是愛假裝者或游戲者；如果一個孩子在被觀察的時間里玩象征性游戲的時間少于5％，那么他就被看作是不愛假裝者或非游戲者。然后，所有的孩子被隨機分成三組：

　�。�1）自由游戲組（可按自己的想法自由地使用實驗者提供的游戲材料）；

　�。�2）模仿組（學(xué)著實驗者的樣子來使用這些材料）；

　�。�3）輻合型問題解決組（把游戲材料放到一個鑲嵌板里，拼成一個完整的圖形）。

　　在每一組里，既有愛假裝者，也有不愛假裝者。10分鐘后，立即對所有孩子進行創(chuàng)造性測驗，要求他們說出餐巾紙、杯子、螺絲刀合金屬衣架這四樣?xùn)|西（實驗過程中沒有出現(xiàn)過的東西）的盡可能多的用途。結(jié)果表明，自由游戲組的愛假裝者能夠說出這些東西較多的新穎的用途，他們的得分不僅高于那些同組的不愛假裝者，而且也高于模仿組和輻合型問題解決組的愛假裝者。由此可見，游戲，尤其是象征性游戲（假裝游戲）可以提高幼兒在創(chuàng)造性測驗中的成績。

　　創(chuàng)造性的問題，不只是與智力發(fā)展水平有關(guān)。智力發(fā)展水平相同的人，創(chuàng)造性不一定相同。創(chuàng)造性，更多地可以說是一種人格特征，是一種樂于探索的精神。游戲為幼兒提供了自由探索，大膽想像的機會，可以養(yǎng)成幼兒樂于探索與想像，勇于創(chuàng)造的態(tài)度與精神，所以，愛玩的孩子聰明。這正是幼兒在游戲中能學(xué)到的“非常特別的東西”，而這種“特別的東西”，正是能夠適應(yīng)未來發(fā)展的人才所需要的基本素質(zhì)。