一提“學習”，恐怕許多家長馬上想到的就是讀書、認字、寫字、計算等。但是，對于年幼的孩子來說，游戲也是一種學習，它是一種更重要、更適合的學習。近30年來，心理學家、教育工作者、社會學家等圍繞游戲與兒童的發(fā)展問題，做了大量的科學研究。結果表明，游戲有助于培養(yǎng)兒童的探索與創(chuàng)造的精神；在游戲中幼兒可以學習運用策略解決問題；學習理解符號的意義并學習使用符號；學習與人交際與交往，掌握社會性交往的基本技能。同時，游戲也有益于幼兒活潑開朗性格獲得形成與自信心、堅持性等品質(zhì)的培養(yǎng)。在游戲中孩子學到的一些東西，正是現(xiàn)代社會所需要的人的最基本的素質(zhì)。

　　培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代教育提出的一個基本要求�，F(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，提出了一個嚴峻的挑戰(zhàn)：不僅要教給學生基本的知識與技能，更要教會學生學會學習，學會在不斷發(fā)展與進步的社會中生存與發(fā)展。學會學習，學會生存的核心內(nèi)容之一是學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)造。如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，已經(jīng)成為世界各國教育工作者探索思考的問題。許多研究表明，游戲有益于兒童探索精神與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　美國發(fā)展心理學家科琳·亨特在1966-1970年間進行了一系列關于幼兒好奇心和探索的研究。她為3～5歲的孩子設計了一個新穎的玩具。這個玩具是用金屬制成的紅色的箱子，箱子上裝有1個杠桿，杠桿頂部是一個藍色的木球。杠桿運動的方向是由箱子上的4個計數(shù)器控制的，計數(shù)器可以打開，也可以被蓋住。如果杠桿成水平狀，會傳出鈴聲；如果成垂直狀，蜂音器就會發(fā)出聲音。亨特根據(jù)孩子對這個性玩具的反應，把他們分成三種不同類型的孩子：

　�。保疅o探究精神者：這些孩子只是看看玩具，但不去對玩具進行探究。
　�。玻�探究者：這些孩子只是對玩具進行探究，但不用它來玩，比如試圖發(fā)現(xiàn)怎樣才能使鈴聲再次響起。
　�。常畡�(chuàng)造性探究者：這些孩子不僅對玩具進行探究，而且用各種具有想像力的辦法來使用玩具，開展各種游戲。

　　結果發(fā)現(xiàn)，很多無探究精神者是女孩，而很多男孩是創(chuàng)造性探究者。

　　4年以后，亨特又對這些孩子（已經(jīng)上小學了，年齡在7-10歲之間）進行了創(chuàng)造性測驗，它想知道當年這些孩子的游戲風格與現(xiàn)在的發(fā)展狀況之間有無關系。結果非常有趣，當年的創(chuàng)造性探究者在創(chuàng)造性測驗中得分均高于探究者，而無探究精神的男孩在創(chuàng)造性測驗中的得分又遠遠低于那些男孩探究者。亨特通過與家長和教師交談又了解到，這些無探究精神的男孩平時不愛玩，缺乏好奇心和冒險精神，而無探究精神的女孩在社交場合表現(xiàn)得比那些愛玩的女孩緊張，往往顯得手足無措。

　　還有一些心理學家研究了游戲與創(chuàng)造性的關系。他們通常把參加實驗的孩子分成兩組，一組孩子可以按照自己的想法自由地使用實驗者提供的材料，稱之為游戲組；另一組孩子必須按照事先規(guī)定的方法來使用與游戲組同樣的材料，稱為對照組。經(jīng)過一段時間后，對兩組孩子進行創(chuàng)造性測驗，例如說出實驗者所提供的材料的盡可能多的用途，結果發(fā)現(xiàn)，游戲組的孩子能夠說出物體較多的用途，在新穎性與獨創(chuàng)性方面的得分也較高。顯然，游戲經(jīng)驗使這些孩子在創(chuàng)造性測驗中取得了好成績。

　　游戲為什么和創(chuàng)造性有關呢？一些心理學家認為在游戲中自由操作游戲材料的機會，使幼兒能夠變換各種方式來對待物體，他們可以對同一物體做出不同的動作，對不同物體做出同一動作，嘗試自己的動作與物體，手段與目的之間聯(lián)系的多種可能性，擴大了他與物體之間相互作用的范圍，因此有利于兒童在類似的創(chuàng)造性測驗情境中取得好的成績。

　　心理學家鄧斯克認為，除此以外，幼兒在游戲中的假裝是影響發(fā)散思維能力的一個重要因素。他做了這樣一個實驗來證明自己的觀點。首先觀察4歲孩子在自由游戲中的表現(xiàn)，如果一個孩