在教學實踐中，我們感到由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用�，F(xiàn)就如何在優(yōu)化的情境中激發(fā)兒童的創(chuàng)新動機、營造創(chuàng)新氛圍以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維談幾點做法和體會。

　　一、注重情境的探究性，激發(fā)創(chuàng)新動機

　　動機是激發(fā)和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的內(nèi)部心理傾向和動力。人類的任何行為、活動的產(chǎn)生和維持都離不開動機，創(chuàng)新活動同樣需要創(chuàng)新動機來激發(fā)和維持。

  　創(chuàng)新動機將直接決定個體從事創(chuàng)新活動的期待，對結(jié)果的評價和體驗，進而影響其從事創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學十分重視在教學過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。

　　1．在情境中提出問題，引發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的傾向，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。

　　愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。我們在創(chuàng)設(shè)探究性情境時，注意在情境中提出問題引發(fā)學生的好奇心。

　　例如教學寓言《寒號鳥》時，李吉林老師這樣導入新課：“這一課，李老師給你們講個民間故事。很久以前，在很遠的一座高山腳下，有一堵石崖（用粉筆勾畫石崖）。

　　如果在冬天的夜晚從山腳下經(jīng)過，你會聽到從石崖的縫隙里傳來了小鳥哭叫的聲音：‘哆羅羅，哆羅羅’。所以，人們就給這種小鳥取了個名字叫‘寒號鳥’（板書課題）。

　　寒號鳥為什么在嚴寒的夜晚號哭呢我們可以去問問它的鄰居喜鵲，喜鵲就住在寒號鳥對面的大楊樹上（用粉筆勾畫楊樹并貼上喜鵲的剪貼畫）……”

　　這一課的導入，教者以講故事這一兒童喜愛的形式，加上簡筆畫、剪貼畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，并提出學生感興趣的問題，引發(fā)了他們強烈的好奇心，使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。

　　2．在情境中揭示矛盾，誘發(fā)求知欲。如果探求“是什么”體現(xiàn)了兒童的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了兒童的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是人們探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。

　　它激勵著人們學習知識、認識事物、研究問題、探索規(guī)律。在教學中，我們注意在情境中適時揭示矛盾，誘發(fā)學生的求知欲。

　　如教學毛澤東同志的《長征》詩中“金沙水拍云崖暖”一句時，我先用簡筆畫勾勒出“水拍云崖”的畫面，讓學生體會到這是一幅險景，繼而提出，既然看到的是一幅險景，那么紅軍戰(zhàn)士心中怎會涌出“暖”意來呢使學生產(chǎn)生進一步尋找答案的欲望。

　　在教學詩中“更喜岷山千里雪”一句時，我讓學生聯(lián)系過去學過的講述紅軍過雪山故事的課文及相關(guān)的畫面，提出過雪山是紅軍長征途中最為艱難的歷程之一，那么為什么紅軍戰(zhàn)士看到岷山的千里雪景會“更喜”呢？

　　讓學生討論體會到紅軍歷盡千辛萬苦終于看到勝利在望時不可抑制的喜悅之情。在教學中根據(jù)教材的難點，提出疑點，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學生的求知欲，進而形成內(nèi)在動機。

　　3．在情境中展開沖突，激發(fā)挑戰(zhàn)性。具有創(chuàng)造性的人都不會滿足已有的認識和現(xiàn)成的結(jié)論，他們往往具有大膽的探索和挑戰(zhàn)精神。教學時我們常常在情境中想方設(shè)法挑起沖突，激發(fā)學生接受挑戰(zhàn)的勇氣。

　　如在教《田忌賽馬》一課時，在學習了第一場比賽和第二場比賽后，讓前后四位同學討論，馬的出場順序還有哪些搭配方法這些方法能不能讓田忌取勝從而讓學生明白雖然還有四種