于幼兒的發(fā)展起著一個(gè)范例的作用。

　　同時(shí)在孩子與-父母的交往中，如果監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子不過份保護(hù)，在這個(gè)過程中孩子也會(huì)經(jīng)歷一些挫折和痛苦，這使幼兒不容易產(chǎn)生憂慮。相反，父母的消極拒絕、過份嚴(yán)厲或過多的愛，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的退縮或懦弱。

　　二、 人格建構(gòu)中模仿的作用

　　關(guān)于學(xué)前兒童人格形成的雛形的認(rèn)識(shí)一直爭論不休。實(shí)際上，我們?cè)谟變旱淖园l(fā)性游戲中發(fā)現(xiàn)，4-5歲的孩子時(shí)時(shí)會(huì)扮演許多不同的角色，女孩子喜歡母親和家庭主婦的活動(dòng)，例如烹調(diào)、洗衣服、照顧玩具嬰兒等，而男孩子喜歡扮演警察、消防隊(duì)員、戰(zhàn)士等角色。現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，為幼兒提供了大量的人物來源。在這些表演中我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)：孩子們所模仿的動(dòng)作的主體或模仿事物都是他們所接觸過的或見過的。

　　模仿過程是社會(huì)環(huán)境影響孩子的行為動(dòng)作，最終影響到持久不變的人格氣質(zhì)，這是最明顯、最重要的方式之一。Bandura和Walter討論了不同的模仿對(duì)幼兒人格影響的細(xì)節(jié)。Bandura和他的協(xié)作者的一些實(shí)驗(yàn)表明了影響模仿行為的因素。

　　Bandura和Walter還指出，模仿可能會(huì)引起反應(yīng)，這種反應(yīng)雖已在主體的反應(yīng)目錄中，但有可能在特定的情形下不發(fā)生，除非受到范體的刺激。同時(shí)我們要認(rèn)識(shí)到，許多行為是會(huì)“傳染”的。例如在班級(jí)中，一個(gè)孩子開始用紅色畫畫，很快其他孩子也會(huì)這樣做。

　　行為模仿的作用在于既可能對(duì)幼兒人格的建構(gòu)產(chǎn)生好的作用，也可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如讓幼兒看富有攻擊性的卡通片，在以后的活動(dòng)中孩子容易發(fā)生攻擊性行為，尤其受到挫折或其他挑釁行為時(shí)，表現(xiàn)得更為突出。

　　在現(xiàn)實(shí)中，媒體的影響對(duì)于年齡稍大一些的孩子來講很明顯，這種影響如果持久地呈現(xiàn)在幼兒周圍，這是影響幼兒人格建構(gòu)的重要因素之一。當(dāng)然這種影響有利也有弊端。

　　有學(xué)者提出，多種形式的強(qiáng)化比單一情景下的模仿更有利于幼兒人格建構(gòu)的形成。學(xué)前孩子的一些行為方式有些是父母或監(jiān)護(hù)人行為舉止的拷貝，而成人對(duì)此毫無察覺。教師、父母通過說明和舉例，時(shí)常作為范體來讓孩子懂得社會(huì)上人們仰慕的行為模式，牽引幼兒的人格發(fā)展。同時(shí)反常行為的轉(zhuǎn)換也在很大程度上涉及了模仿。在家庭或教育機(jī)構(gòu)或幼教機(jī)構(gòu)中，有時(shí)教育者或父母對(duì)于有障礙或需要得到幫助的幼兒時(shí)顯得不耐煩，他就會(huì)說“你真是一個(gè)笨蛋”、“你跟你爸爸一樣糟糕”。 Bandura和Walter同時(shí)也指出，使用反面的例子不適合幼兒的人格建構(gòu)，因?yàn)榉蠢龝?huì)使孩子將注意力集中在不好的行為上，甚至?xí)�助長或強(qiáng)化不良的行為。

　　早期的研究發(fā)現(xiàn)，孩子易于模仿與他接觸較多成人的行為舉止，這種模仿會(huì)刺激成人更加集中精力和細(xì)致的去照顧他。當(dāng)幼兒一直接受或熏陶在范體特點(diǎn)或行為模式時(shí)，他會(huì)把范體的許多方面并入自己的人格。