啟蒙教育”和“提前學(xué)習(xí)”事實(shí)上是性質(zhì)相反的兩種東西。前者激活了孩子的腦力，后者只是往大腦中灌輸了一點(diǎn)知識(shí)；對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的影響，前者是推動(dòng)力，后者很可能成為阻力——這里面的分水嶺，就是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是否伴有愉快的情緒體驗(yàn)，是否激活了孩子的興趣。

　　啟蒙教育應(yīng)該防止踏入哪些誤區(qū)呢？

　　首先，不要輕易把啟蒙教育委托給早教機(jī)構(gòu)。把孩子送早教機(jī)構(gòu)的目的也許不一樣。如果是為了讓孩子到早教機(jī)構(gòu)找小朋友玩，這沒(méi)什么說(shuō)的；如果是為了孩子的智力開(kāi)發(fā)或情感開(kāi)發(fā)，真的寄托了一個(gè)“早教”的期望，則需要家長(zhǎng)想一下，早教機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員真的是一群懂教育的人嗎？他們的課程設(shè)計(jì)真的合理嗎？花錢真的能買來(lái)教育嗎？“孩子的大腦發(fā)展最適合的地方是溫馨的家庭，最佳的營(yíng)養(yǎng)是安全感，最好的刺激是父母的陪伴。有了這些條件，不必整天送孩子去上補(bǔ)習(xí)班或才藝班，他的大腦都會(huì)健全地發(fā)展。”換個(gè)思路，把上課外班的時(shí)間用來(lái)讓孩子玩耍，把家長(zhǎng)在課外班等候的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行親子閱讀，把省下的錢用來(lái)重新購(gòu)置被孩子損壞的杯、碗、電腦、手機(jī)等，收獲是否更多？

　　不少家長(zhǎng)送孩子進(jìn)早教機(jī)構(gòu)，可能是出于攀比心理，這種心理盲目而有害。應(yīng)該明白什么叫啟蒙教育，知道給孩子什么是最好的，內(nèi)心就會(huì)有定力，就不會(huì)為了虛榮去折騰孩子。其次，不要把啟蒙教育和“提前學(xué)習(xí)”混為一談。否則會(huì)導(dǎo)致走兩個(gè)極端：早早逼孩子學(xué)習(xí)功課，令孩子厭學(xué)和大腦遲鈍；或什么也不讓孩子學(xué)習(xí)，誤失啟蒙教育的良機(jī)。前一種情況很好理解，這些年已出現(xiàn)了太多這樣的情況，家庭、幼兒園都急于把小學(xué)的課程灌輸?shù)胶⒆宇^腦中，上學(xué)前就學(xué)會(huì)拼音、100以內(nèi)加減法……這種錯(cuò)誤，人們已開(kāi)始有所警覺(jué)，一些明智的父母勇敢地拋棄了這種違反科學(xué)的做法，還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年。但有些人卻走到另一個(gè)極端，孩子在學(xué)齡前什么也不學(xué)。

　　我接觸過(guò)一位“海歸”，她接受了“玩耍就是教育”這樣一種理念，就什么也不讓孩子學(xué)習(xí)，只讓他玩，甚至不把孩子送幼兒園，擔(dān)心幼兒園會(huì)教孩子認(rèn)字、學(xué)拼音。孩子在家里除了擺弄玩具、和老人逛菜市場(chǎng)，就是看電視。結(jié)果上小學(xué)后，孩子學(xué)習(xí)非常吃力，很快表現(xiàn)出厭學(xué)和自卑。分析這位家長(zhǎng)的做法，她把學(xué)習(xí)和快樂(lè)對(duì)立起來(lái)，把嬰兒和洗澡水一起倒掉。她讓孩子在學(xué)前完全沒(méi)有智力生活，所以后來(lái)孩子在學(xué)習(xí)上的吃力幾乎是必然的。

　　把學(xué)習(xí)和快樂(lè)對(duì)立起來(lái)，這是一種根深蒂固的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，其實(shí)這兩者完全不對(duì)立。人的天性是愛(ài)學(xué)習(xí)的，如果學(xué)習(xí)沒(méi)有奴役過(guò)孩子，孩子是不會(huì)反感學(xué)習(xí)新知識(shí)的。一個(gè)背了100首唐詩(shī)的孩子就肯定不如一個(gè)只背了10首唐詩(shī)的孩子快樂(lè)嗎？數(shù)量說(shuō)明不了什么。詩(shī)歌是如何背會(huì)的，在什么心情下背會(huì)的，孩子的感覺(jué)如何，這才是判斷的標(biāo)準(zhǔn)。

　　當(dāng)下人們對(duì)“啟蒙教育”的否定，來(lái)源于詞語(yǔ)造成的概念誤讀，“啟蒙教育”和“提前學(xué)習(xí)”事實(shí)上是性質(zhì)相反的兩種東西。前者激活了孩子的腦力，后者只是往大腦中灌輸了一點(diǎn)知識(shí)；對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的影響，前者是推動(dòng)力，后者很可能成為阻力——這里面的分水嶺，就是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是否伴有愉快的情緒體驗(yàn)，是否激活了孩子的興趣。在啟蒙教育的問(wèn)題上，形式不重要，感覺(jué)才重要。第三，不要相信任何測(cè)試，不要試圖提前預(yù)知你的孩子智商如何、有哪方面天賦、適合從事什么職業(yè)，等等。人的每一種才能都是多方面協(xié)作的結(jié)果，每一種命運(yùn)都是千百種因素共同造就。量表或儀器不是上帝，不能完成這樣復(fù)雜的任務(wù)。而且，這些測(cè)試往往并不能給孩子以正面激勵(lì)，卻會(huì)給他們很多不良暗示，對(duì)他的發(fā)展形成束縛和限制。只要我們給孩子一個(gè)好的智力基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)，剩下的，交給未來(lái)吧。

　　中國(guó)人早就悟透了早教的重要，所以才有“三歲看大，七歲看老”之說(shuō)。一個(gè)無(wú)中生有的生命突兀地來(lái)到世上，在平均兩萬(wàn)五千天的人生中，必須在最初最弱的一千多天中完成從混沌走向清朗的大飛躍。這是生命中最初的一次飛躍，也是最重要的一次飛躍。一個(gè)人將來(lái)站立在什么位置和高度，固然和他成年后的努力及機(jī)遇有關(guān)，但基礎(chǔ)卻是在童年打下的。這就是啟蒙教育的價(jià)值和意義！