提到托班集體活動，有人會認為，托班并不適合進行集體教學，原因是一般而言，嚴密結構和一定程序的集體教學屬于規(guī)則性活動，而托班孩子處于沒有自主意識，不會自我控制的階段，其活動大多數是自發(fā)性行為，所以托班應當奉行個別化的教育原則，但是根據我一年來帶托班的經驗，我覺得托班孩子進行個別化教學固然適合，但隨著年齡的遞增，集體教學也必不可少，而且相當重要。

　　為什么這么說呢？

　　首先，集體活動有助于托班幼兒群體意識的形成。隨著年齡的增長，2-3歲孩子開始有了初步的群體意識，在群體中他們開始注意他人，喜歡模仿他人的動作、言語，而集體教學活動恰好可以為孩子們提供這樣的機會，使他們在8-10分鐘的集體活動中逐漸理解“大家”、“共同”、“一起”這些概念，逐漸形成簡單的規(guī)則意識。

　　其次，托班集體活動的形式具有無意學習的效應。這個年齡階段的孩子無意注意、無意記憶占優(yōu)勢，因此他們的學習也更多地具有無意性。教師可以創(chuàng)設情景，使孩子們在情景活動中、在群體互動中，在幼兒的無意學習（活動）中，在小群體情緒的相互感染中體驗集體活動的快樂，并通過反復模仿、呼應、感染、強化，逐漸獲得自己的經驗。

　　下面我想結合一個案例介紹來談談自己對托班集體活動的認識。

　　一天，我組織孩子們開展了分組活動：“小貓抓老鼠”�；顒右婚_始我就戴上了小貓的頭飾，我問孩子："小朋友你們看我是誰？"孩子們爭著說："貓媽媽，貓媽媽．．．""那你們就是我的小貓寶寶了。”于是我便向幼兒介紹游戲名稱和規(guī)則："今天老師要和你們做個游戲，游戲的名字叫“小貓抓老鼠”。等會兒請小貓寶寶到草地上去抓一只白色的老鼠，老鼠抓到后就馬上跑到媽媽這里來。行嗎？”"孩子都說"好"。于是我?guī)陀變簬Ш妙^飾，游戲開始了。孩子們一轟而去，讓我沒有料到的是，孩子們只顧著拿撒在地上的老鼠，全然把我剛才交代的游戲規(guī)則忘了個精光。他們有的拿的是黑色的老鼠，有的拿了一堆老鼠，還有許多孩子在那里兜圈子，十分茫然不知所措，似乎根本不知道要干嘛。只有個別幾個孩子還記得抓一只白色的老鼠回到了我的身邊。不管貓媽媽怎么提醒，孩子們依然毫無反應。本來我還想組織第二次游戲的，再去抓一只黑色的老鼠，由于孩子們不能靜心根據要求進行游戲，加上我反復提醒要求，孩子們表現出茫然的神情，似乎對再次游戲興趣也不高了。于是我就匆匆結束了活動。

　　應該說這個活動的內容也符合托班幼兒的年齡特點，同時教師也準備了引發(fā)孩子參與活動的材料，可為什么孩子們不聽從規(guī)則、興趣不高，還亂做一團呢？我思考著。

　　孩子們都喜歡游戲，托班幼兒更是如此，可以說托班孩子就是通過游戲來認識自我，了解未知和形成經驗。然而，托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點，我想：不了解托班孩子教學活動的特點也許就是我這次活動失敗的首要原因。經過反思和總結我認為托班班集體教學活動有以下特點：

　　1、托班集體活動應該有強烈的情景性

　　因為此時的孩子對游戲自主活動能力很弱，依賴于成人所引發(fā)的假想情景中，這就需要老師創(chuàng)設一定的情景，通過適宜的材料，用教師自身的夸張語言．表情．動作來引發(fā)來誘導孩子進入游戲的情景中，充分調動托班孩子們積極性，讓孩子感受游戲中獲得情感、社會性、語言、動作各方面的發(fā)展。

　　2、托班集體活動應該有高度的整合性