觀察對(duì)象：力力5歲1個(gè)月，佑佑5歲2個(gè)月

力力和佑佑都是麥當(dāng)勞里的營(yíng)業(yè)員，今天麥當(dāng)勞裝修，為此他們想要做一個(gè)“麥當(dāng)勞”的廣告牌。

＊力力和佑佑一起完成了廣告牌的拼搭。

＊ 力力把廣告牌放在了大馬路上。

＊ “警察”覺得影響了交通上去阻止，力力就將廣告牌移到了墻角。

＊佑佑有自己的想法，他把廣告牌截去一段搬到了柜子上，他覺得這樣更穩(wěn)、更醒目。

＊等佑佑走后，力力又將廣告牌放回原來的地方，他把廣告牌緊貼著墻角，看了看廣告牌是否放穩(wěn)然后再離開。

之后，二個(gè)孩子重復(fù)著各自的放置方式和行為，卻堅(jiān)持著自己的想法。

分析：

二期課改之后，從《課程指南》《游戲》一書中，我們對(duì)幼兒游戲有了新的認(rèn)識(shí)。教師將觀察游戲中孩子的行為作為分析孩子發(fā)展的最佳途徑，并在教育引導(dǎo)中適宜地發(fā)揮教師的作用。上述是一個(gè)典型的反映中班幼兒年齡特點(diǎn)的游戲情節(jié)，中班孩子此時(shí)已經(jīng)有了解決問題的愿望，也能使用一定的替代物進(jìn)行游戲。但受年齡限制，他們沒有交流，不理解各自的意圖，因此他們?cè)趪L試解決問題的過程中，都堅(jiān)持著自己的想法，似乎在無聲的爭(zhēng)執(zhí)中凝固了。此時(shí)老師適時(shí)地介入，問了一句：“這是什么？你們?yōu)槭裁匆�放在這里呢？通過簡(jiǎn)單地提問方式，既了解了幼兒的游戲行為，又使力力和佑佑在互相說明了理由的時(shí)，自然地進(jìn)行溝通，理解了各自的意圖，協(xié)調(diào)了行為。所以說，游戲是提供教師解讀幼兒的窗口，也是教師引導(dǎo)、支持幼兒游戲的依據(jù)。