場景：

佳佳和英英玩跳棋，三個(gè)回合下來，佳佳輸了兩個(gè)回合，眼看第四局英英又將勝利在望，佳佳耍起了脾氣，她把棋盤一拉說：“我不想兩個(gè)人玩了，沒勁，我想一個(gè)人玩。”英英說：“這跳棋是我的，我不借給你�！奔鸭颜f：“我用小人書跟你換。”英英說：“我不換，我不想換�！奔鸭岩欢ㄒ獡Q，英英堅(jiān)持不換，“戰(zhàn)爭”在兩人中間又爆發(fā)了。生氣的英英大聲對佳佳說：“跳棋是我的，再說跳棋是該兩個(gè)人一起玩的，你愿意玩，我就留下來跟你一起玩，你不愿意玩，我就回家了，跳棋我不跟你換。”佳佳沒詞了，說不過英英，就哭著跑回家去找媽媽相幫……

分析：

幼兒之間的交往，免不了出現(xiàn)各種各樣的“戰(zhàn)爭”，其中的“勝”與“敗”、“贏”和“輸”也是常見的。有的幼兒在“戰(zhàn)爭”中敗下來，往往首先看到就是找他們的靠山----家長來出面調(diào)�！皯�(zhàn)爭”，來幫助其反敗為勝，以達(dá)到自己的目的。如果家長認(rèn)為自己的孩子吃虧了，想要去幫一把，經(jīng)常去充當(dāng)這種靠山，那孩子今后碰到類似的問題，就只會以“爭斗---失敗---找靠山”的方式來解決。

爭吵是幼兒交往中不可避免的現(xiàn)象，是幼兒交往的一種方式，幼兒正是在爭吵中學(xué)會保護(hù)自己，學(xué)會收斂自己，學(xué)會與人交往的必要經(jīng)驗(yàn)。如果父母經(jīng)常充當(dāng)幼兒的靠山，那就剝奪了幼兒參與交往的權(quán)利，也阻礙了幼兒交往能力的形成和發(fā)展，影響幼兒學(xué)習(xí)交往的過程，使弱者不能學(xué)會保護(hù)自己，使強(qiáng)者更加肆無忌彈，這不利于孩子的社會性發(fā)展。經(jīng)常輸?shù)挠變�，�?jīng)�？考议L來扭轉(zhuǎn)局面的孩子，就會弄成“贏不了”也“輸不起”的個(gè)性。

方法：

怎樣培養(yǎng)？其一，家長自己首先要“贏得了”也“輸?shù)闷稹保�不要一見到自己的孩子與別人的孩子發(fā)生爭吵，總認(rèn)為自己的孩子吃虧了，要硬出頭去幫一把，當(dāng)孩子的保護(hù)傘、靠山。正確的做法是當(dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生爭吵時(shí)，家長最好作個(gè)旁觀者，不要注重爭吵的“勝”與“敗”的結(jié)果，而應(yīng)該注意解決爭吵的過程，幫助幼兒分析爭吵中的是與非，對與錯(cuò)，同時(shí)幫幼兒制定一些游戲規(guī)則，要求幼兒按游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，這樣既可以使游戲順利進(jìn)行，又可避免“戰(zhàn)爭”的發(fā)生，讓幼兒體驗(yàn)“和平共處”的愉快。

其二，當(dāng)幼兒的一個(gè)“輸”者的身份出現(xiàn)在家長面前時(shí)，家長不要去責(zé)怪她，也不要罵她“無能”，更不要充當(dāng)她的靠山，去替她出頭調(diào)�！皯�(zhàn)爭”。而應(yīng)該鼓勵(lì)她，要有信心，要相信自己，靠自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的目的。當(dāng)然這種努力，不是靠爭吵去解決問題，不是靠武力去占有，去取勝，而是讓幼兒去尋找更好的方式進(jìn)行交往，讓她們通過實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)，不用爭吵也能解決許多問題。家長可教幼兒一些與人交往的技巧，讓幼兒對同伴要學(xué)會謙讓，學(xué)會寬容，故幼兒學(xué)習(xí)處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的方法來解決糾紛等，使幼兒在與同伴的交往中逐步形成和發(fā)展自己的交往能力。