【產(chǎn)生的背景】

　　陶行知先生一貫主張：“教員不重在教，重在引導學生怎樣去學”，他解釋“學”字的意義，是“要自己去學，不是坐而受教”，是要引起學生“對于學習自覺地需要，自動地追求”，這些主張與二期課改提出的“自主學習、適宜性學習、有創(chuàng)造地學習”的觀點是相一致的。

　　21世紀是一個創(chuàng)造的世紀，現(xiàn)代化建設需要創(chuàng)造型的人才，人才培養(yǎng)需要創(chuàng)造教育，人的創(chuàng)造性教育要從小、從各方面去培養(yǎng)。在這背景下我以語言活動《獅子的假發(fā)套》、生活活動《我喂寶寶吃飯》為載體對培養(yǎng)幼兒自主地、創(chuàng)造性地學習進行了新的嘗試與探索。

　　【活動過程與分析】

　　1．語言活動——“獅子的假發(fā)套”的進行與分析：

　　我將整個語言活動分成兩個階段進行，第一階段的目標定位在理解故事情節(jié)，大膽表達自己的想法；第二階段的目標定位在拓展思維，以自主、體驗、創(chuàng)造性的學習為主。

　　我以“森林之王獅子有一件傷心事”引入了主題，在音樂《獅王進行曲》的烘托下，讓幼兒感受失去鬃毛的獅子內(nèi)心的痛苦。同時，我適時介入，提出了一個建議：“什么辦法能讓獅子走出家門參加英雄頒獎會呢？”幼兒展開了討論，他們想出的辦法真是有趣而富有新意，最后，“給獅子戴上假發(fā)套”是孩子們討論后達成的共識，我便在第二階段的活動里根據(jù)他們的想法提供了材料：環(huán)保物制作的獅子、百寶箱、磁帶條、碎紙、毛線、筆等，在嘗試操作的過程中，孩子們把教室里可利用的材料幾乎全用上了，有用磁帶條做假發(fā)套的，有用毛線做假發(fā)套的，甚至有的孩子還從操場上撿來落葉做頭發(fā)，他們的每一件作品都是那么獨具創(chuàng)意，與眾不同。

　　這堂語言活動在表達的基礎上，給了幼兒激發(fā)與支持，從而使幼兒的學習變得自發(fā)、自動，情感體驗與想象思維得到了很好的發(fā)展。

　　2．生活活動——“我喂寶寶吃飯”的進行與分析：

　　“我喂寶寶吃飯”的活動源于一次區(qū)域活動中發(fā)生的事，彥彥在用豆、紅棗等喂“小寶寶”（瓶子做成的娃娃）吃飯時，一旁的婷婷說：“你給寶寶吃得太多了，他想要大便了。”“可他怎么大便呀。”彥彥和婷婷拿著用瓶子做的娃娃開始研究究竟從哪里找一個出口，可以讓寶寶“大便”，研究了半天，婷婷找到了我向我求助：“老師，寶寶吃飯吃多了，沒辦法大便怎么辦？”

　　是呀，我怎么會忽視日常生活中吃與拉的密切關(guān)系呢，我立刻抓住這一問題，設計了一堂生活活動，活動中，孩子們各抒己見，紛紛表達自己的看法，我便讓他們自行設計能完整表現(xiàn)吃與拉過程的“寶寶”，孩子們找來剪刀在我的幫助下給寶寶的“屁股”處（瓶子底部）開了個口子，然后彥彥拿出一個從家中帶來的布袋套在瓶子底部，可是袋子還是沒出口呀，怎么辦？有了有了，把袋子倒過來裝，袋子下有個可以伸縮的抽口，寶寶吃多了，一拉抽口不就能大便了嗎，婷婷還拿來了草紙說：“大便后還應該擦草紙”，就這樣，在孩子們的共同努力下，一個多功能的“喂寶寶吃飯”的玩具做成了。

　　在孩子們堪稱經(jīng)