背景：

　　最近氣溫驟然上升，似乎一下子就進(jìn)入盛夏，孩子們從操場(chǎng)上玩好回教室，個(gè)個(gè)滿頭大汗，邊進(jìn)教室，邊嚷嚷：“老師，老師，我要喝茶。”一呼百應(yīng)，所有的孩子排著隊(duì)喝茶，到最后幾個(gè)小朋友時(shí)，茶桶里的水喝完了，我對(duì)他們說(shuō)：“別急，老師叫阿姨去舀水。”可不一會(huì)兒，有幼兒向我報(bào)告：“老師老師，施韶曄在喝自來(lái)水。”見(jiàn)我走進(jìn)教室，自知理虧的施韶曄小聲地申辯：“我嘴渴死了。”我又氣又好笑，對(duì)他說(shuō)：“喝自來(lái)水衛(wèi)生嗎？”“不衛(wèi)生，”馬上有好多小朋友搶著回答。“衛(wèi)生的，”淘氣的李夢(mèng)麒歪著頭，發(fā)表他自已的見(jiàn)解：“我們家喝水做飯，爺爺都是用自來(lái)水”。“胡說(shuō)”雯雯站起來(lái)說(shuō)：“我媽媽是醫(yī)生，我媽媽說(shuō)過(guò)，自來(lái)水是有細(xì)菌的。喝了會(huì)肚子疼。”“真的，”李夢(mèng)麒著急地分辯：“我們家是用自來(lái)水做飯的，爺爺說(shuō)叫我不要喝河里的水，河里的水才不衛(wèi)生，自來(lái)水是最干凈的。”這下教室里嘰嘰喳喳鬧開(kāi)了，大部分小朋友說(shuō)自來(lái)水不衛(wèi)生，也有小部分幼兒認(rèn)為自來(lái)水干凈的，來(lái)自北方的陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我老家的自來(lái)水是可以喝的，不過(guò)這里的自來(lái)水一點(diǎn)也不好喝，這里的水是不干凈的，我們老家的水是干凈的。”聰明的徐子寒大聲發(fā)表自已的言論：“哎呀，你們笨死了，自來(lái)水要燒開(kāi)了才能喝，沒(méi)有燒開(kāi)是不能喝的。”徐子寒說(shuō)的話得到了大部分小朋友的認(rèn)可，不過(guò)陽(yáng)陽(yáng)又說(shuō)了：“我們老家的自來(lái)水可以生吃的。”真的嗎？小朋友一下子都糊涂了，都把眼光看向我，自來(lái)水干不干凈似乎就在于我的一句判斷。

　　反思：

　　在二期課改學(xué)習(xí)中，讓我有一種深刻的感悟，就是教師角色的逐漸轉(zhuǎn)換，讓我以“觀察者、支持者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者”的角色參與幼兒的活動(dòng)，把他們感興趣的需要化成一個(gè)活動(dòng)的整體過(guò)程，去展現(xiàn)，梳理，提升他們?cè)诨顒?dòng)中的各種經(jīng)驗(yàn)。所以雖然我內(nèi)心真想馬上告訴孩子們?cè)�因，但我還是忍住了�？粗�孩子們爭(zhēng)辨的如此激烈，我讓孩子回去問(wèn)問(wèn)自已的爸爸媽媽或自已去查一下，我想讓他們自已尋找答案。

　　實(shí)錄（一）

　　早上，李峻偉跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)，“老師，現(xiàn)在的水有很多是臟的，我們的眼睛是看不見(jiàn)的，所以不可以喝生的自來(lái)水，媽媽說(shuō)過(guò)，要燒開(kāi)了才能喝，不過(guò)最好是喝純凈水，因?yàn)橛性S多水燒開(kāi)了也不是最干凈。”我問(wèn)為什么，他支支唔唔了半天，也說(shuō)不出個(gè)究竟。

　　這時(shí)，費(fèi)加藝帶來(lái)了許多網(wǎng)上下載的資料，并告訴我們：“這是我爸爸在網(wǎng)上查到了，爸爸說(shuō)現(xiàn)在很多水都被污染了，喝了污染的水，人要生病的。”說(shuō)著，她指圖片上的字，大聲說(shuō)：“你們知道嗎，全世界80%的疾病是由于喝了被污染的水造成的。”真的嗎？小朋友一下子被費(fèi)加藝說(shuō)的話吸引住了，費(fèi)加藝得意的說(shuō)：“我爸爸說(shuō)了只要是污染的水，不管是自來(lái)水還是純凈水都不衛(wèi)生。”徐勤越忙問(wèn)：“那我們這里的水有沒(méi)有被污染過(guò)呢？”“不知道。”“肯定沒(méi)有污染。”“你怎么知道？污染的水我們又不知道。”這下幼兒的興趣又轉(zhuǎn)移到哪些水是被污染的。有幼兒提出疑問(wèn)：“怎樣才知道水是污染不好喝呢？”“水