兒童時(shí)期是孩子天真爛漫而又對(duì)任何事情都充滿好奇的人生階段。比如大人帶孩子出去，一路上看到的事物，孩子總愛問這問那。這種學(xué)習(xí)的意義不單是孩子在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解世界上的事物，更重要的是兒童在練習(xí)和成長(zhǎng)為成人的思維。但在孩子的成長(zhǎng)過程中，由于他們的嬌小，極很可能會(huì)碰到殘暴、血腥的突發(fā)事件，這往往會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生不良影響。

　　小宇是一個(gè)活潑可愛的男孩，每次午餐總是他第一個(gè)吃完�？墒墙裉焖�飯碰都沒碰，剛開始我以為他生病了，詢問后發(fā)現(xiàn)沒有，那是什么原因使他不敢吃飯呢？

　　“小宇，你怎么不吃飯��？”

　　“老師，我怕？”

　　“怕？這兒又沒有可怕的東西，你怕什么呢？”

　　“我怕蝦。”

　　對(duì)于他的回答我愣住了，但我有點(diǎn)不相信，就拿蝦放到他的手上，沒想到他快速后退，哇哇大哭起來。我覺得那不可能是假的，就沒有強(qiáng)迫他把蝦吃掉。

　　放學(xué)是我遇到了他的父母，同他們說了此事，發(fā)現(xiàn)他怕蝦的原因是因?yàn)樾�時(shí)候曾經(jīng)被蝦咬過，流了很多血，造成了現(xiàn)在只要是蝦他都怕，更別說是碰了。他的父親說完還說“沒關(guān)系的老師，他怕蝦就不要讓他吃了，反正是小事。”

　　小宇怕蝦是由于他被蝦咬過，這個(gè)可怕的情景使他從此一看到蝦就聯(lián)想到被蝦咬過的手一直在流血，造成了他的心理創(chuàng)傷。他不碰和不吃，逃避蝦是他的機(jī)體最直接的反映。弗洛伊德于提出：一個(gè)人面對(duì)應(yīng)激、挫折、創(chuàng)傷、喪失、沖突等心理上的種種困難時(shí)，其“自我”就潛意識(shí)地運(yùn)用一些心理上的防御措施，來保護(hù)自己的機(jī)制。小宇就采取了“心理防御機(jī)制”（defense mechanism ）保護(hù)了自己。

　　這是小事還是大事？我想大部分的家長(zhǎng)覺得小孩子受到創(chuàng)傷是一件很平常的事。其實(shí)創(chuàng)傷是一種心理問題，一個(gè)人的心理，也像身體一樣是從小到大，慢慢成長(zhǎng)起來的。殊不知這樣一件小事對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)有著不可忽視的影響。特別是隨著社會(huì)的進(jìn)步，孩子正處在一個(gè)五彩的大染缸內(nèi)，犯罪、離婚、敲詐、性侵犯等社會(huì)問題致使我們的孩子或多或少的受到不同程度的心理創(chuàng)傷。而家長(zhǎng)卻因忙于自己的事業(yè)忽視了自己的孩子，從而加大了家長(zhǎng)與孩子的心理代溝，加深了孩子心理創(chuàng)傷程度。

　　我們的孩子正處在“急風(fēng)驟雨”式的變化時(shí)期，他們熱愛生活，積極向上，高速變化的社會(huì)使的競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)壓力、生活環(huán)境的變遷、信息媒體的傳播、不良文化的侵蝕，過早的侵害了他們。為了不讓孩子受到心理創(chuàng)傷，使他們熱愛生活、樹立健康的人生觀。作為老師我們首先要改變家長(zhǎng)的觀念：

　　l　　認(rèn)為孩子小，不懂事，讓他們看到、聽到一些在他們這個(gè)年齡不應(yīng)該知道的事，比如看恐怖片、吵架罵人等。但根據(jù)心理學(xué)的研究，孩子接受事物比我們認(rèn)為的早的多。家長(zhǎng)說的話，做的事，會(huì)給他們留下深刻的印象。

　　l　　兒童的心理承受力比較低，所以家長(zhǎng)一定要避免對(duì)他們心理的傷害。幼時(shí)的心理創(chuàng)傷，有的嚴(yán)重到成年時(shí)期發(fā)病，或成為他們?nèi)烁竦囊徊糠�。曾有一位學(xué)生，由于數(shù)學(xué)成績(jī)總提不高，追溯過去，竟是他童年時(shí)，有一次做珠心算沒做好，被脾氣暴躁的父親呵斥：你這個(gè)沒用的東西！這句話一直影響著他，使他長(zhǎng)大后，對(duì)數(shù)學(xué)一直采取排斥心理。

　　有了正確的觀點(diǎn)并不一定能遏制孩子受到心理創(chuàng)傷，因此我們還要運(yùn)用有效的方法杜絕孩子受到心理創(chuàng)傷。

　　l　　多給孩子一些保護(hù)，比