案例一：

　　“你知道嗎？我昨天在馬路上看到一輛很靈的車！”

　　“是嗎？什么車啊？”

　　“我爸爸告訴我說是奔馳的，你知道挖？”

　　“奔馳我知道的，我爸爸也很喜歡的，以前我坐過的……”

　　在一次角色游戲中，聰聰和張翔云兩人反坐在兩把小椅子上談?wù)撝��?/P>

　　“我們也來搭一輛車好嗎？我們開出租車。”說著，聰聰用兩把小椅子一前一后地拼搭成了一輛小汽車。兩個人繞有興致地開起了出租車。聰聰坐在前面，張翔云坐在后面。聰聰把小椅子往前搬動一下，張翔云就跟著想前挪動一下。

　　就這樣，兩個人雖費力但快樂地開著他們的“出租車”……

　　反思：

　　和孩子們閑聊時發(fā)現(xiàn)他們對車子有著濃厚的興趣。不但知道許多車子的名稱，還了解不少有關(guān)車子的配置等。于是，我決定讓孩子們直接向大自然、大社會去獲取他們所需要的。陳鶴琴先生也曾說過：“從書本上能吸收的知識是死的，是間接的；而從大自然與大社會獲得的知識是活的和直接的。”從孩子們的興趣點出發(fā)，結(jié)合二期課改的活動內(nèi)容，我們走進了新教材的主題活動——在馬路上。由此，我們展開了一系列與主題相關(guān)的活動。孩子們?nèi)ハ�防隊參觀了消防車；去馬路上尋找各種車子；在教室里建造起了馬路和高架；還收集了大量關(guān)于車的書籍。

　　經(jīng)過這樣一場車輛大革命，孩子們的興趣完全投入到了主題活動中 ……

　　案例二：

　　盛盛、辰辰、聰聰?shù)热朔�閱著其他孩子帶來的有關(guān)車輛的書籍，不停地感嘆著：“你看，這輛車很靈的！”辰辰說：“我們也來做一輛吧！”聰聰問：“我們就是用小椅子搭出來的，可是一點也不方便的……”辰辰說：“我看到的小汽車都是前面兩個位置，后面三個位置的，像你這樣一前一后的，不對的！”于是，大家忙著搬椅子，前面放兩把，后面放三把。不一會兒，辰辰所形容的車就造了出來。正巧5個孩子都坐了上去，大家很是高興。都爭著說要開去什么地方。這時，娃娃家里的媽媽——嘟嘟大喊：“下雨啦！快收衣服啊！”做在副駕駛上的張翔云說：“下雨了！快開雨刮器！”駕駛員聰聰說：“沒有雨刮器的！擋風(fēng)玻璃也沒有！”這時，盛盛說：“走！我們?nèi)ゲ牧舷湔艺铱�，有什么東西可以用來做的。”

　　反思：

　　孩子們能想到運用其他材料來自制車子的創(chuàng)意非常不錯，可是無奈，他們沒有找到合適的材料。這時，我在思考：他們到底需要什么？我要把材料直接推薦給他們嗎？還是多放一些在材料箱里讓他們自己去選擇呢？如果我想讓他們選擇的材料他們沒有運用怎么辦？這時，“活教育”啟發(fā)了我，讓我在猶豫中決定：在材料角中投放多種材料，不過我所準備的只是教