實(shí)錄一：吃飯時(shí)間到了，欣怡又是慢慢吞吞的，還不忘動(dòng)張西望。我上前試圖用講道理的辦法：欣怡，大班了，不能老做最后一名了，加油加油，好好吃飯。結(jié)果，她木楞楞地看看我，雖然不東張西望了，但還是慢慢吞吞。

　　實(shí)錄二：為了讓欣怡吃飯時(shí)速度稍微快點(diǎn)，我今天又想出了飯前“激將法”。我特意讓孩子們討論一下吃飯應(yīng)該怎么吃。孩子們紛紛舉手響應(yīng)。最后，我問(wèn)到欣怡：你今天吃飯一定不會(huì)再慢慢吞吞的了，對(duì)吧？欣怡非常認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。我心里一下子自信心十足，我想今天終于可以解決這個(gè)老大難問(wèn)題了。誰(shuí)料......

　　實(shí)錄三：我?guī)缀跻獙?duì)欣怡吃飯的問(wèn)題作放棄了。班里的孩子們又讓我重拾了信心，并且奇跡般地幫我解決了這個(gè)問(wèn)題。今天，和孩子們說(shuō)好了，吃好午飯我們一起去看《哆拉A夢(mèng)》。孩子們，一個(gè)個(gè)吃好飯坐在椅子上等待著一起去看碟片。欣怡又是最后一個(gè)，孩子們等得有點(diǎn)不耐煩了。我忙幫欣怡解圍：“大家再等等吧，欣怡一會(huì)兒就會(huì)好的。”誰(shuí)知，我剛說(shuō)完，艷艷就說(shuō)：“每次都是你，浪費(fèi)我們的時(shí)間。”我本想控制一下艷艷的憤怒情緒的，誰(shuí)知接下來(lái)的狀況是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。幾乎全班的孩子都開(kāi)始抱怨：“浪費(fèi)我們的時(shí)間，碟片看不全了。”甚至有孩子編起了調(diào)調(diào)，把“浪費(fèi)我們的時(shí)間”用唱歌來(lái)說(shuō)出來(lái)。我馬上提醒欣怡：快點(diǎn)啊，要不然大家都不理你咯。欣怡開(kāi)始了吃飯的“加速度”，三下五除二，吃完了。

　　接下來(lái)的幾天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，欣怡吃飯不再慢慢吞吞，她能跟上其他孩子的速度。有時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)她漸漸開(kāi)始會(huì)察言觀色，看看自己是不是又耽誤大家了，就生怕自己又被大家指責(zé)。

　　分析：4—5歲幼兒在共同生活的過(guò)程中，開(kāi)始喜歡和同伴交往。他們生怕同伴們對(duì)自己的不理不睬，于是就開(kāi)始適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)自己的行為以適應(yīng)群體。這是幼兒合作行為中的自我意識(shí)。我們教師主要是去觀察幼兒是否善于調(diào)整自己的行為以適應(yīng)他人。

　　欣怡是一個(gè)比較內(nèi)向，發(fā)展較其他幼兒慢的孩子。在對(duì)欣怡的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)以及各項(xiàng)游戲的興趣培養(yǎng)上，我們教師其實(shí)可以偷個(gè)懶。我們可以讓其他幼兒來(lái)帶動(dòng)她的成長(zhǎng)和發(fā)展。

　　首先，我們可以安排能力較強(qiáng)的幼兒和欣怡坐在一起。用幼兒之間的感染力來(lái)促使欣怡自我意識(shí)的不斷提高。這樣一來(lái)，不僅僅是自我意識(shí)一個(gè)方面，我想在合作行為能力方面她也會(huì)有很大的突破。

　　其次，我們要注意的是如果能力較強(qiáng)的幼兒給欣怡帶來(lái)反作用，也就是她覺(jué)得自己不如他人時(shí)，我們教師該有怎樣的策略？我們要及時(shí)地對(duì)欣怡的進(jìn)步予以肯定和支持。自信心增強(qiáng)了，就會(huì)有不斷前進(jìn)的動(dòng)力了，自然也會(huì)跟上大家的腳步。

　　接著我們要和家長(zhǎng)做好聯(lián)系工作。讓家長(zhǎng)在最快的時(shí)間里知道孩子在幼兒園的進(jìn)步和變化。讓家長(zhǎng)在家中也適當(dāng)?shù)亟o予幼兒鼓勵(lì)和支持，那么在家園共同協(xié)作的情況下，幼兒會(huì)更穩(wěn)步地提高。