實(shí)例：

　　一早，琦琦就來(lái)了，她在教室里走來(lái)走去，一會(huì)兒玩玩這個(gè)，一會(huì)兒玩玩那個(gè)，看到凡凡在玩插塑，她也玩起插塑來(lái)了。

　　我問(wèn)：“琦琦，今天想學(xué)什么本領(lǐng)？想好了嗎？”

　　“玩插塑！”可沒(méi)一會(huì)兒，琦琦又想換了。

　　“琦琦，看！凡凡在搭機(jī)器人呢！這可是很有難度的，本領(lǐng)真不�。�”

　　聽(tīng)到我贊揚(yáng)凡凡，琦琦也決定搭機(jī)器人了，開(kāi)始，拿到什么顏色就用什么顏色。

　　“呀！這樣看起來(lái)有點(diǎn)亂哦！”我說(shuō)。

　　“那我用一個(gè)顏色搭！”搭了沒(méi)多久，琦琦就說(shuō)：“好了，我搭好了！”

　　“�。繖C(jī)器人沒(méi)有身體怎么行啊!”她就搭上了身體，又想走開(kāi)。

　　“機(jī)器人的手和腳呢？”聽(tīng)了我的話(huà)，她又開(kāi)始搭手和腳。

　　“你再仔細(xì)看看，手和腳是什么樣子的？”可她再也不理會(huì)我了。

　　交流討論時(shí)，我表?yè)P(yáng)琦琦今天學(xué)新本領(lǐng)，再請(qǐng)小朋友來(lái)看看她的本領(lǐng)學(xué)得怎么樣，大家表?yè)P(yáng)她顏色清楚，可馬上有小朋友提出：

　　“怎么沒(méi)有腳的？”

　　“怎么沒(méi)有手的？”

　　琦琦指著身體下面的部分，爭(zhēng)辯道:“那就是腳，頭旁邊的兩條線(xiàn)那就是手！”

　　小朋友馬上就不同意了，“手怎么長(zhǎng)在臉上的！腳中間不該搭在一起的!”

　　我問(wèn)：“有辦法改進(jìn)嗎？”

　　“把腳中間的積木拿掉！”“把手插在身體上！”……

　　琦琦說(shuō)：“我明天再來(lái)搭！”不過(guò)就今天的進(jìn)步，琦琦得到了一個(gè)五角星！

　　第二天的區(qū)角游戲中,琦琦選擇了玩拼圖，于是我走過(guò)去，問(wèn)琦琦：“你昨天的機(jī)器人完成了嗎？”聽(tīng)到我的提醒，琦琦馬上對(duì)機(jī)器人進(jìn)行了改進(jìn)工作，并且很仔細(xì)也很認(rèn)真。

　　這次改進(jìn)后的機(jī)器人受到了小朋友的贊揚(yáng)，琦琦表現(xiàn)得很得意。

　　分析：

　　用琦琦媽媽的話(huà)說(shuō)，琦琦就是做事情沒(méi)有長(zhǎng)性，不專(zhuān)心，其實(shí)這完全是小班孩子的年齡特點(diǎn)。例如，教室的布置過(guò)于花哨，更換的次數(shù)過(guò)于頻繁，教師的衣著打扮過(guò)于新奇，都可能分散他們的注意力。雖然琦琦沒(méi)有完全按老師要求完成作品，但，孩子已經(jīng)在進(jìn)步了，這時(shí)給予五角星獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)她好的行為能繼續(xù)保持。對(duì)孩子的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是一種正面強(qiáng)化。孩子十分希望自己的進(jìn)步能得到成人的承認(rèn)和肯定，所以作為教師就應(yīng)及時(shí)肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子及時(shí)感受到教師的鼓勵(lì)，加強(qiáng)孩子的自信心。每個(gè)孩子都有各自不同的特性，作為老師就得抓住他們的不同特征來(lái)教育了。