創(chuàng)造想象是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的最主要成分。幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展，同其他心理領域的發(fā)展一樣，也是隨著能力的增長而逐漸發(fā)展。
　　
　　（三）創(chuàng)造型兒童的人格特征創(chuàng)造力是兒童能力的最高表現，而能力作為人格結構的一個重要組成部分，總是和人格的其他部分處于復雜的聯(lián)系之中，這些人格因素是促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特殊的、必要的和充分的條件。追蹤研究天才兒童數十年的美國心理學家推孟（L．M．Terman）發(fā)現，在他研究的天才兒童中，有一部分成年后成就很大，有的則成就一般，經過分析發(fā)現，前者具有四種共同的人格特征：完成任務的堅毅精神、自信而有進取心、謹慎、好奇心強。
　　
　　綜合國內外迄今為止的大量研究和論述，創(chuàng)造型兒童的一般人格特征可以概括為以下幾方面。第一，具有濃厚的認知興趣。旺盛的求知欲屬創(chuàng)造型兒童的典型人格特征。第二，情感豐富、富有幽默感。第三，勇敢、甘愿冒險。創(chuàng)造型兒童甘愿標新立異，逾越常規(guī)，不把自己束縛在一個狹小的框框內。第四，堅持不懈、百折不撓。這種人格特征使創(chuàng)造型兒童能夠持之以恒地去探索、思考。第五，獨立性強。第六，自信、勤奮、進取心強。第七，自我意識發(fā)展迅速。一般能夠正確認識自己，在自我評價方面往往出現偏高的想象，在智力活動方面有較強的自控能力。第八，一絲不茍。喜歡刨根問底，不把問題搞個水落石出不罷休。
　　
　　除此以外，不同創(chuàng)造類型的兒童不但具有創(chuàng)造型兒童共同的人格特征，還表現出一些獨特的人格特征。如藝術類創(chuàng)造型兒童還具有超俗的思想，非常靈敏等；自然科學類創(chuàng)造型兒童具有高度的自我控制能力，較少從眾，喜歡作抽象思考等特征。三、幼兒藝術能力的發(fā)展（一）繪畫繪畫是一種表現及創(chuàng)作的活動，繪畫對幼兒的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進作用。自20世紀初葉以來，世界各國的心理學家和兒童美術教育家就對兒童的繪畫等作了許多的調查研究，且更多的是將繪畫能力歸屬于空間智力的范疇，幼兒的創(chuàng)造性常�？梢酝ㄟ^繪畫表現出來，幼兒繪畫也由此成為衡量幼兒創(chuàng)造力水平的外部指標之一。
　　
　　1．幼兒繪畫能力的發(fā)展盡管對兒童畫的含義的意見還不一致，然而，對兒童畫的發(fā)展階段及其特點的看法卻是相當一致的。大體上說，幼兒的繪畫經歷了三個階段。
　　
　　（1）涂鴉階段(1．5～2歲)。這個階段的兒童開始在紙上亂畫，這些最初畫下的東西純屬涂鴉。處于涂鴉階段的兒童在亂涂亂畫時極為專心，并經常迅速地畫了一張又一張。其特點是不注意顏色，僅使用一枝筆，沒有想到要利用身邊其他的筆。兒童的涂鴉是不教自會的，其涂鴉之作可以詳細區(qū)分為20類，如點、垂線、橫線、曲線、鋸齒線等等，或者僅僅簡單地分為兩類：一類是螺旋形、環(huán)形和圓圈；另一類是一道道密密麻麻畫在一起的平行線(如圖6-3)。兒童最初的涂鴉顯然不是在進行藝術創(chuàng)作，而是對線條、空間和色彩的視覺探索，但對于他們的心理發(fā)展卻具有不可估量的意義，兒童后來的許多繪畫都是在此基礎上發(fā)展起來的。
　

　 

　　圖6-3涂鴉作品實例（2）表現階段前的圖案階段(2～3歲)。這個階段的兒童常在畫紙的中央，對涂抹作仔細的安排，以便畫一個基本的幾何圖形，比如三角形或矩形。其特征是將整個幾何圖形用亂涂的方式涂得滿滿的(如圖6-4)。到3歲時，兒童開始用單一的輪廓線來畫幾何圖形，而不是將圖形的里里外外涂得滿滿的。這時的圖形通常有五種：圓形和橢圓形、正方形和矩形、三角形、十字形和X形。由于兒童所畫的并非都是規(guī)則的圖形，所以，還有一個特別的分類，叫“奇形怪狀”。這個階段末期的兒童還開始將兩個單一的幾何圖形畫在一起，產生一個新的“組合體”，例如將一個圓形、三角形或正方形相連，從而構成兒童繪畫中常見的“曼荼羅”(如圖6-5，曼荼羅是佛教中菩薩的畫像及供奉菩薩像的清靜之地)。這時的繪畫仍然是非再現性的，但這卻是通往再現性繪畫的必經之路。