1．無(wú)意想象和有意想象的發(fā)展在幼兒的想象中，無(wú)意想象占主要地位，有意想象是在教育的影響下逐漸發(fā)展起來(lái)的。幼兒的無(wú)意想象主要有以下特點(diǎn)。（1）想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。如3、4歲的幼兒看見(jiàn)小汽車或者是小凳子，就開(kāi)著“車”當(dāng)司機(jī)，嘴里還“嘀嘀……嘟嘟……”、“下車了”說(shuō)個(gè)不停。幼兒畫畫也是如此，如看見(jiàn)糖果就要畫糖果，其他的小朋友也跟著畫。（2）想象的主題不穩(wěn)定，內(nèi)容零散。應(yīng)該說(shuō)，在幼兒期，由于生理和心理發(fā)展的不成熟，孩子們?cè)诤芏喾矫娑急憩F(xiàn)出不穩(wěn)定的現(xiàn)象。如在游戲中，幼兒正在當(dāng)“老師”，忽然看見(jiàn)別的小朋友在給娃娃打針，他也跑去當(dāng)“醫(yī)生”，加入打針的行列。在繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)得更明顯，一會(huì)兒畫人，一會(huì)兒畫樹(shù)，一會(huì)兒又去畫小蟲(chóng)、小花等等，當(dāng)說(shuō)他畫的不像樹(shù)時(shí)，他立刻說(shuō)“這是火箭”，顯現(xiàn)出一串串無(wú)系統(tǒng)的自由聯(lián)想。（3）以想象過(guò)程為滿足。由于幼兒的想象主要是無(wú)意想象，所以幼兒的想象一般沒(méi)有什么目的，更多地是從想象的過(guò)程中得到滿足。如小朋友講故事時(shí)，看起來(lái)有聲有色，既抑揚(yáng)頓挫，又有表情，還有動(dòng)作，聽(tīng)故事的小朋友也被吸引得相當(dāng)投入，聽(tīng)得津津有味，但成人一聽(tīng)，卻不知道他在講什么，完全沒(méi)有來(lái)龍去脈和情節(jié)。孩子們就這樣在講和聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行想象，感到滿足。
　　
　　有意想象在幼兒期開(kāi)始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。在大班幼兒的活動(dòng)中出現(xiàn)了更多有目的、有主題的想象，但這種有意想象的水平還很低，并且受條件的左右。如在游戲狀態(tài)下，即使四歲左右的幼兒有意想象的水平都較高，而在實(shí)驗(yàn)條件下，想象的有意水平就很低。在教育的作用下，有意想象逐漸發(fā)展起來(lái)，并且逐漸占主導(dǎo)地位。
　　
　　2．再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展幼兒期主要以再造想象為主，創(chuàng)造想象在再造想象的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)。幼兒再造想象的特點(diǎn)是：想象依賴于成人的語(yǔ)言描述；想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化；實(shí)際行動(dòng)是幼兒想象的必要條件。2～3歲是想象發(fā)展的最初階段，這時(shí)期幼兒想象的過(guò)程進(jìn)行緩慢，依賴于成人的語(yǔ)言提示和感知?jiǎng)幼鞯妮o助；想象在3～4歲時(shí)迅速發(fā)展，這時(shí)以再造想象為線索，在幼兒的繪畫、音樂(lè)、游戲等活動(dòng)中都出現(xiàn)了再造想象的成分；4～5歲幼兒在再造想象過(guò)程中，逐漸開(kāi)始獨(dú)立地而不是根據(jù)成人的語(yǔ)言描述去進(jìn)行想象，想象的內(nèi)容已有獨(dú)立創(chuàng)造的萌芽。5～6歲幼兒的創(chuàng)造想象已經(jīng)有相當(dāng)明顯的表現(xiàn)，想象內(nèi)容開(kāi)始有了較多的新穎性，如幼兒開(kāi)始想象“取下太陽(yáng)光給奶奶暖手”、“在月亮上蕩秋千”等。
　　
　　幼兒期是創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)生的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的創(chuàng)造想象主要有以下特點(diǎn)：（1）最初的創(chuàng)造想象是無(wú)意的自由聯(lián)想，這種最初級(jí)的創(chuàng)造，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，還只是創(chuàng)造想象的萌芽或雛形；（2）幼兒創(chuàng)造想象的形象與原型只是稍有不同，是一種典型的不完全模仿，如原型是3個(gè)圓圈，幼兒“創(chuàng)造”出5個(gè)圓圈；（3）想象情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來(lái)的數(shù)量和種類增加。
　　
　　幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段。（1）3歲左右幼兒想象的創(chuàng)造性還很低，基本上是以重現(xiàn)生活中某些經(jīng)驗(yàn)的再造想象為主。（2）4歲左右，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及語(yǔ)言和抽象概括能力的提高，幼兒的想象便有了一些創(chuàng)造性成分，如在看圖說(shuō)話時(shí)，加入本來(lái)沒(méi)有的人物、情節(jié)，使整個(gè)故事更加生動(dòng)、豐滿；能用圖形組合出許多別人意想不到的物品，比如用一個(gè)長(zhǎng)橢圓及兩個(gè)小長(zhǎng)三角形組成企鵝，兩個(gè)三角形組成蝴蝶等。（3）5歲時(shí)想象內(nèi)容豐富，新穎性增加，獨(dú)立性發(fā)展到較高水平，且力求符合客觀現(xiàn)實(shí)，能更多地運(yùn)用創(chuàng)造想象進(jìn)行一些創(chuàng)造性的游戲和活動(dòng)。
　　
　　二、幼兒的創(chuàng)造力（一）創(chuàng)造力概述1．什么是創(chuàng)造力目前，心理學(xué)界關(guān)于創(chuàng)造力較為一致的定義是，根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。這里的產(chǎn)品指以某種形式存在的思維成果，它既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。新穎主要指的是不墨守成規(guī)、破舊布新、前所未有，是一種縱向比較；獨(dú)特主要指不同凡俗、別出心裁，是一種橫向比較。如愛(ài)因斯坦的相對(duì)論、米開(kāi)朗基羅的雕像《大衛(wèi)》、貝多芬的《命運(yùn)交響曲》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》……都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式和產(chǎn)品。