當前，在早期教育中，有一種“教育越超前越好”的思想傾向。有些省市的“家庭教育大綱”甚至把“超前性”作為家教的一個教育原則提出來。于是，在早期家庭教育中，就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡階段的“超早期”智力開發(fā)。比如，在孩子的肢體活動很差的時候就進行某些“高難”動作的訓練；在孩子很小的時候就教其識字、算算術，四五歲就把小學算術、語文課本教孩子攻讀；有的人甚至主張把小學階段要解決的到孩子3木器時就解決“0歲識字，3歲掃盲”等等，這是典型的急功近利的做法。

　　有些父母對學齡前兒童進行超前教育和訓練，其愿望是想讓孩子將來在進入小學以后的學習起點比別人高，能在學習的競爭中占有優(yōu)勢。其實，自然永遠都有著自己的規(guī)則，瓜熟蒂落，水到渠成。孩子的成長、對知識和技能的學習也同樣如此，有著自己的發(fā)展階段與規(guī)律。支配孩子心理發(fā)展的因素除了學習，還有自然的成熟。兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，因為學齡前的孩子的思維過程屬于前運算期，不能夠逆轉自己的思維，也沒有能力進行邏輯推理，人為地任意提前訓練，效果不見得更好，也不見得有必要，反而會給兒童在生理和心理上造成負擔，弄不好還可能失去對學習的興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。

　　因此，超前教育是要有條件的，做為父母除了學習一些兒童發(fā)展心理學的知識，在孩子發(fā)展與學習的關鍵期給予及時有效的教育外，還應該考慮孩子的全面發(fā)展。學齡前兒童為今后的學業(yè)成功作好準備有著重大的意義，但幫助他們學會調(diào)節(jié)和克服由于無法控制周圍環(huán)境和體驗失敗所造成的沮喪、無助感與社會退縮等不良情緒，幫助他們更好地認識自我，形成良好的個性品質(zhì)，掌握和他人交往的技巧、懂得通過合作來取得的勝利等等也同樣是至關重要的。