我們知道，文字是一種抽象符號，即使是漢字這樣的象形文字，和圖形也是有很大區(qū)別的。我們成人讀文字時，需要先把這些文字符號轉(zhuǎn)化為它的具體含義，再去理解整句話的意思，這里面有一個思維轉(zhuǎn)換的過程，而對于幼小的、尚沒有建立豐富感觀和認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)的孩子而言，這種思維過程的實現(xiàn)是一件比較困難的事情(當(dāng)然，我不否認(rèn)有神童的存在，那不屬于我們討論的范圍)。

　　好好認(rèn)字以后，基本上還都是讓我讀故事給她，剛認(rèn)字的時候，她拿起書來看，純粹是覺得好玩�，F(xiàn)在好好快5歲了，已經(jīng)真正進入閱讀的敏感期，隨著她認(rèn)的字越來越多，思維也進一步發(fā)展后，才真正能沉浸在書中。通過與她的溝通，我發(fā)現(xiàn)，除了那些我以前講過的書，或是書中講到的是她接觸過的事情之外，如果自己看新書的話，對書中內(nèi)容的理解往往會有一定的局限。

　　成人讀書給孩子和孩子自己閱讀，是完全不同的。成人讀書時，對詞匯的連貫、融合故事情節(jié)的語氣語調(diào)，以及在孩子提出問題時及時講解，才能讓孩子真正理解和感受書中的內(nèi)容。所以，很多上學(xué)之后的孩子，雖然認(rèn)識了很多字，還是更愿意讓父母讀書給他聽。此時請不要焦慮，不要擔(dān)心怎么認(rèn)字了還不能自主閱讀啊，欣然讀給孩子就好了。

　　薛涌在《一歲就上常青藤》一書中有下面這樣一段話，是轉(zhuǎn)載的塔夫脫大學(xué)教授Maryanne Wolf在《閱讀大腦的故事和科學(xué)》中的一個研究結(jié)果：

　　“真正的閱讀需要把大腦不同部位復(fù)雜的功能綜合起來。這包括視覺、聽覺、語言、概念生成等等。這些功能的整合，要依靠所謂的‘髓鞘形成(myelination)’。……‘髓鞘形成’一般要在5到7歲之間完成。男孩在這方面則偏晚一些。”——懶媽補充：這個研究結(jié)果，其實和蒙臺梭利經(jīng)過長期觀察得出的兒童閱讀敏感期要在5歲左右才能到來的結(jié)論，是非常吻合的。

　　“Maryanne Wolf的理論基本上解釋了為什么在世界范圍內(nèi)讀書識字是從5到7歲之間開始(懶媽補充：人類大腦永久記憶也是從5歲以后開始的，此時最適合開始抽象知識的學(xué)習(xí))。如果把這個過程強行推前，比如在四五歲之間開始，就等于讓孩子執(zhí)行一些他們的大腦還不具備的功能。在這種情況下，孩子可以憑借視覺或者聽覺機械地‘閱讀’，其實不過是對聲音和圖像的死記硬背而已，創(chuàng)造的是一種‘閱讀’的假象。”

　　書中還有這樣一段話：“孩子今后在學(xué)校中的表現(xiàn)，并不取決于早期的閱讀能力，而取決于其詞匯量的多少和豐富性。Maryanne Wolf的理論在這方面得到了兩位早期教育專家Betty Hart和Todd Risley的研究的支持。他們調(diào)查了在3個不同階層中的孩子詞匯量的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：孩子運用的詞匯，有86%～98%是來自家長和他們講話時所用的詞匯。在4年的時間內(nèi)，專業(yè)人士階層(professional class)的孩子會聽到450萬個詞；勞動階層的孩子會聽到260萬個詞；靠政府福利救濟生活的家庭的孩子，則僅聽到130萬個詞。假設(shè)這些孩子的智力基因基本一樣，他們的語言經(jīng)驗則完全不同。專業(yè)階層和靠領(lǐng)救濟生活的階層的孩子，在4年內(nèi)從家長那里所聽到的詞匯竟然相差320萬！這種不同，也決定性地影響了他們在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。”

　　所以，在孩子小的時候，家長要多和孩子做互動，多交流、多讀書給孩子，更要讓孩子多接觸真實的環(huán)境，通過大量的實際經(jīng)驗來豐富他的感知，從而提高思維和理解的能力，而不僅僅是提早教孩子認(rèn)字，期待孩子通過自己閱讀達到豐富詞匯量、提高寫作等目的。其實孩子從一出生就在學(xué)習(xí)，孩子的早期發(fā)展過程中，要學(xué)的東西實在太多太多了，遠遠不是我們想象的識字看書那么簡單。有的網(wǎng)友提及一些早慧兒童的例子，這些孩子成長的各方面因素并沒有被充分提及，我覺得咱們做父母的還是不能因為一些宣傳出來的個別例子而忽略了孩子正常的發(fā)展規(guī)律。

　　孩子的符號敏感期一般在4歲左右到來，每個孩子會有個體差異，但是那種從0歲就給孩子不斷灌輸抽象符號而導(dǎo)致的“敏感期提前”不在此列；如果孩子在1、2歲時對文字感興趣就會問，也不必教條地堅決不告訴，其實那個時候孩子看到文字會產(chǎn)生好奇。

　　隨著對抽象符號的認(rèn)知和積累，真正的自主閱讀一般從5歲左右開始，但是閱讀能力的培養(yǎng)是一個過程，不要期待孩子馬上就能充分具備自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)和閱讀的興趣也是非常重要的因素。此外，孩子學(xué)習(xí)知識的方式應(yīng)該是多樣的，除了看書，還是要以真實的感受為主，比如參觀、自主動手實驗和制作等等。

　　誤區(qū)二 早識字可以提高孩子的智商

　　提倡早認(rèn)字的觀點中，常常會提及日本教授石井勛在20世紀(jì)80年代的一個測試結(jié)果：如果從5歲開始學(xué)起，到入學(xué)前一年，智商能達到110；要是從4歲開始學(xué)起，學(xué)兩年，智商能達到120；若從3歲開始學(xué)習(xí)三年，智商能達到125 ~ 130。

　　首先，這個結(jié)果的真實性還有待考察，就算是真的，其實也說明不了什么。且不說3~5歲兒童的智力具有不確定性，我們知道，智商的測量是基于一些測量方法，鑒于傳統(tǒng)智商測量的局限性，現(xiàn)在最新的智力測量依據(jù)已經(jīng)不是簡單地以傳統(tǒng)測量來判斷了，現(xiàn)在的智力分為潛在智力和實用智力，新的智商測量包括以皮亞杰的認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的智力測驗和以現(xiàn)代信息加工理論為基礎(chǔ)的考夫曼兒童評估測驗，都盡可能避免過去傳統(tǒng)測量存在的誤差。更主要的是，智力測量(智商)所測量的僅僅是人的智力表現(xiàn)，而不是真實能力的表現(xiàn)。智商絕不能作為預(yù)測個體的健康、幸�；虺晒Φ奈ㄒ挥行е笜�(biāo)，如個體獲得成功的主要因素包括：家庭、習(xí)慣、教育、實踐能力、創(chuàng)造能力、成功動機等等。

　　如果日本教授的數(shù)據(jù)真實可靠，可能有家長會說，我致力于通過早識字進行孩子的智力開發(fā)，培養(yǎng)出高智商的孩子，是為了今后培養(yǎng)杰出人才。可是，在現(xiàn)代社會，有高智商和文憑并不是衡量能力的指標(biāo)，現(xiàn)在需要的是開創(chuàng)性人才，創(chuàng)造力比高智商更加重要。創(chuàng)造力是一種發(fā)散思維，不是聚合型思維，發(fā)散式思維要求個體發(fā)現(xiàn)問題的各種不同答案和解決辦法，而聚合型思維要求個體找出問題的一個最佳答案，并且要精確(這是智力測驗所測量的內(nèi)容)。有這樣一個事實：日本是極端強調(diào)早期智力開發(fā)的國家，奧地利的孩子7歲以前不識字讀書，兩國的人均諾貝爾獎指數(shù)，奧地利比日本高出數(shù)倍。