我們知道，文字是一種抽象符號(hào)，即使是漢字這樣的象形文字，和圖形也是有很大區(qū)別的。我們成人讀文字時(shí)，需要先把這些文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為它的具體含義，再去理解整句話的意思，這里面有一個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過程，而對(duì)于幼小的、尚沒有建立豐富感觀和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的孩子而言，這種思維過程的實(shí)現(xiàn)是一件比較困難的事情(當(dāng)然，我不否認(rèn)有神童的存在，那不屬于我們討論的范圍)。

　　好好認(rèn)字以后，基本上還都是讓我讀故事給她，剛認(rèn)字的時(shí)候，她拿起書來看，純粹是覺得好玩�，F(xiàn)在好好快5歲了，已經(jīng)真正進(jìn)入閱讀的敏感期，隨著她認(rèn)的字越來越多，思維也進(jìn)一步發(fā)展后，才真正能沉浸在書中。通過與她的溝通，我發(fā)現(xiàn)，除了那些我以前講過的書，或是書中講到的是她接觸過的事情之外，如果自己看新書的話，對(duì)書中內(nèi)容的理解往往會(huì)有一定的局限。

　　成人讀書給孩子和孩子自己閱讀，是完全不同的。成人讀書時(shí)，對(duì)詞匯的連貫、融合故事情節(jié)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，以及在孩子提出問題時(shí)及時(shí)講解，才能讓孩子真正理解和感受書中的內(nèi)容。所以，很多上學(xué)之后的孩子，雖然認(rèn)識(shí)了很多字，還是更愿意讓父母讀書給他聽。此時(shí)請(qǐng)不要焦慮，不要擔(dān)心怎么認(rèn)字了還不能自主閱讀啊，欣然讀給孩子就好了。

　　薛涌在《一歲就上常青藤》一書中有下面這樣一段話，是轉(zhuǎn)載的塔夫脫大學(xué)教授Maryanne Wolf在《閱讀大腦的故事和科學(xué)》中的一個(gè)研究結(jié)果：

　　“真正的閱讀需要把大腦不同部位復(fù)雜的功能綜合起來。這包括視覺、聽覺、語(yǔ)言、概念生成等等。這些功能的整合，要依靠所謂的‘髓鞘形成(myelination)’。……‘髓鞘形成’一般要在5到7歲之間完成。男孩在這方面則偏晚一些。”——懶媽補(bǔ)充：這個(gè)研究結(jié)果，其實(shí)和蒙臺(tái)梭利經(jīng)過長(zhǎng)期觀察得出的兒童閱讀敏感期要在5歲左右才能到來的結(jié)論，是非常吻合的。

　　“Maryanne Wolf的理論基本上解釋了為什么在世界范圍內(nèi)讀書識(shí)字是從5到7歲之間開始(懶媽補(bǔ)充：人類大腦永久記憶也是從5歲以后開始的，此時(shí)最適合開始抽象知識(shí)的學(xué)習(xí))。如果把這個(gè)過程強(qiáng)行推前，比如在四五歲之間開始，就等于讓孩子執(zhí)行一些他們的大腦還不具備的功能。在這種情況下，孩子可以憑借視覺或者聽覺機(jī)械地‘閱讀’，其實(shí)不過是對(duì)聲音和圖像的死記硬背而已，創(chuàng)造的是一種‘閱讀’的假象。”

　　書中還有這樣一段話：“孩子今后在學(xué)校中的表現(xiàn)，并不取決于早期的閱讀能力，而取決于其詞匯量的多少和豐富性。Maryanne Wolf的理論在這方面得到了兩位早期教育專家Betty Hart和Todd Risley的研究的支持。他們調(diào)查了在3個(gè)不同階層中的孩子詞匯量的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：孩子運(yùn)用的詞匯，有86%～98%是來自家長(zhǎng)和他們講話時(shí)所用的詞匯。在4年的時(shí)間內(nèi)，專業(yè)人士階層(professional class)的孩子會(huì)聽到450萬個(gè)詞；勞動(dòng)階層的孩子會(huì)聽到260萬個(gè)詞；靠政府福利救濟(jì)生活的家庭的孩子，則僅聽到130萬個(gè)詞。假設(shè)這些孩子的智力基因基本一樣，他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)則完全不同。專業(yè)階層和靠領(lǐng)救濟(jì)生活的階層的孩子，在4年內(nèi)從家長(zhǎng)那里所聽到的詞匯竟然相差320萬！這種不同，也決定性地影響了他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。”

　　所以，在孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)要多和孩子做互動(dòng)，多交流、多讀書給孩子，更要讓孩子多接觸真實(shí)的環(huán)境，通過大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來豐富他的感知，從而提高思維和理解的能力，而不僅僅是提早教孩子認(rèn)字，期待孩子通過自己閱讀達(dá)到豐富詞匯量、提高寫作等目的。其實(shí)孩子從一出生就在學(xué)習(xí)，孩子的早期發(fā)展過程中，要學(xué)的東西實(shí)在太多太多了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們想象的識(shí)字看書那么簡(jiǎn)單。有的網(wǎng)友提及一些早慧兒童的例子，這些孩子成長(zhǎng)的各方面因素并沒有被充分提及，我覺得咱們做父母的還是不能因?yàn)橐恍┬麄鞒鰜淼膫�(gè)別例子而忽略了孩子正常的發(fā)展規(guī)律。

　　孩子的符號(hào)敏感期一般在4歲左右到來，每個(gè)孩子會(huì)有個(gè)體差異，但是那種從0歲就給孩子不斷灌輸抽象符號(hào)而導(dǎo)致的“敏感期提前”不在此列；如果孩子在1、2歲時(shí)對(duì)文字感興趣就會(huì)問，也不必教條地堅(jiān)決不告訴，其實(shí)那個(gè)時(shí)候孩子看到文字會(huì)產(chǎn)生好奇。

　　隨著對(duì)抽象符號(hào)的認(rèn)知和積累，真正的自主閱讀一般從5歲左右開始，但是閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)過程，不要期待孩子馬上就能充分具備自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)和閱讀的興趣也是非常重要的因素。此外，孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的方式應(yīng)該是多樣的，除了看書，還是要以真實(shí)的感受為主，比如參觀、自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和制作等等。

　　誤區(qū)二 早識(shí)字可以提高孩子的智商

　　提倡早認(rèn)字的觀點(diǎn)中，常常會(huì)提及日本教授石井勛在20世紀(jì)80年代的一個(gè)測(cè)試結(jié)果：如果從5歲開始學(xué)起，到入學(xué)前一年，智商能達(dá)到110；要是從4歲開始學(xué)起，學(xué)兩年，智商能達(dá)到120；若從3歲開始學(xué)習(xí)三年，智商能達(dá)到125 ~ 130。

　　首先，這個(gè)結(jié)果的真實(shí)性還有待考察，就算是真的，其實(shí)也說明不了什么。且不說3~5歲兒童的智力具有不確定性，我們知道，智商的測(cè)量是基于一些測(cè)量方法，鑒于傳統(tǒng)智商測(cè)量的局限性，現(xiàn)在最新的智力測(cè)量依據(jù)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地以傳統(tǒng)測(cè)量來判斷了，現(xiàn)在的智力分為潛在智力和實(shí)用智力，新的智商測(cè)量包括以皮亞杰的認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的智力測(cè)驗(yàn)和以現(xiàn)代信息加工理論為基礎(chǔ)的考夫曼兒童評(píng)估測(cè)驗(yàn)，都盡可能避免過去傳統(tǒng)測(cè)量存在的誤差。更主要的是，智力測(cè)量(智商)所測(cè)量的僅僅是人的智力表現(xiàn)，而不是真實(shí)能力的表現(xiàn)。智商絕不能作為預(yù)測(cè)個(gè)體的健康、幸�；虺晒Φ奈ㄒ挥行е笜�(biāo)，如個(gè)體獲得成功的主要因素包括：家庭、習(xí)慣、教育、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、成功動(dòng)機(jī)等等。

　　如果日本教授的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，可能有家長(zhǎng)會(huì)說，我致力于通過早識(shí)字進(jìn)行孩子的智力開發(fā)，培養(yǎng)出高智商的孩子，是為了今后培養(yǎng)杰出人才�？墒�，在現(xiàn)代社會(huì)，有高智商和文憑并不是衡量能力的指標(biāo)，現(xiàn)在需要的是開創(chuàng)性人才，創(chuàng)造力比高智商更加重要。創(chuàng)造力是一種發(fā)散思維，不是聚合型思維，發(fā)散式思維要求個(gè)體發(fā)現(xiàn)問題的各種不同答案和解決辦法，而聚合型思維要求個(gè)體找出問題的一個(gè)最佳答案，并且要精確(這是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的內(nèi)容)。有這樣一個(gè)事實(shí)：日本是極端強(qiáng)調(diào)早期智力開發(fā)的國(guó)家，奧地利的孩子7歲以前不識(shí)字讀書，兩國(guó)的人均諾貝爾獎(jiǎng)指數(shù)，奧地利比日本高出數(shù)倍。