早教是早期教育的簡稱。是根據(jù)寶寶生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以敏感期的發(fā)展特點(diǎn)。而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為寶寶多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

　　“早教”在寶寶成長的過程中有著非常重要的意義，是成長過程中必需的一種來自心靈的重要營養(yǎng)素。父母須重視的是正確理解“早教真正含義，采取最合適的“早教”方式給予寶寶最適合的“早教”內(nèi)容。

　　一、初識(shí)早教。

　　“早教”究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什么？這些問題困擾著越來越多的父母，并因此引發(fā)越來越多的爭論與誤解。而各種各樣來自專家、來自父母的論點(diǎn)更是讓這個(gè)問題突顯出來，變得更加尖銳，也更加莫衷一是。困惑的父母左搖右擺，生怕“左一點(diǎn)”帶給寶寶太多的壓力，“右一點(diǎn)”又貽誤了寶寶的發(fā)展。

　　那么究竟該如何看待這個(gè)問題呢？

　　1.走進(jìn)早教

　　早教廣義上指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義上指從人出生到小學(xué)以前階段的早期學(xué)習(xí)。一些國家出現(xiàn)提前開始學(xué)習(xí)讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)。但另有人主張?jiān)缙诮逃龖?yīng)重發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的媽媽懷孕期的胎教。

　　早期教育是全民終身教育的開端。目前，0~6歲的早期教育主要依托父母和幼兒園來完成，而幼兒園主要接收2.5~6歲的寶，0~2.5歲寶寶的教育工作是早期教育的薄弱環(huán)節(jié)，此年齡段的寶寶主要是以家庭內(nèi)的教育為主。

　　近幾年來人們從開始認(rèn)為嬰幼兒大腦處于蒙昧狀態(tài)到后來認(rèn)識(shí)到他們存在巨大的學(xué)習(xí)潛能，因而竭力廣度開發(fā)，深度挖掘。但在教育實(shí)踐中又發(fā)現(xiàn)，過度的、隨意的、違反科學(xué)規(guī)律的開發(fā)，其結(jié)果適得其反。

　　其實(shí)，任何事物的發(fā)生發(fā)展都有它的規(guī)律性，早期教育也一樣受制于客觀規(guī)律。違背寶寶身心發(fā)展和早期教育的規(guī)律，必然難于取得良好的效果。

　　（1）早期教育受寶寶生理發(fā)展規(guī)律的制約

　　早期教育并不以教育者的主觀意志為轉(zhuǎn)移，沒有寶寶生理發(fā)展為物質(zhì)基礎(chǔ)，教育是難以進(jìn)行的，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)嬰幼兒的本性進(jìn)行教育。

　　正常人類個(gè)體的學(xué)習(xí)依賴于相應(yīng)的生理發(fā)展水平。如果要求過早過高，從學(xué)習(xí)時(shí)間上看是不經(jīng)濟(jì)的，從學(xué)習(xí)效果上看也往往是低效的。

　�。�2）早期教育受寶寶心理發(fā)展規(guī)律的制約

　　寶寶的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征，每個(gè)人的發(fā)展存在著個(gè)體差異。在發(fā)展的每個(gè)階段嬰幼兒都有他自己的觀察世界和理解世界的獨(dú)特方式。試圖用遠(yuǎn)離嬰幼兒思維樣式，且其含義對(duì)要幼兒來說，枯燥無味的邏輯說明，可能徒勞而無益。

　�。�3）早期教育受教育過程規(guī)律的制約

　　寶寶的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以寶寶為主體，充分發(fā)揮寶寶的主體性。維果茨基認(rèn)為：人的心理是在活動(dòng)中發(fā)展起來的，是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。寶寶的知識(shí)、思想、態(tài)度、價(jià)值觀等都是在與他人的交往中發(fā)展起來的。教育過程如果不注意通過寶寶的活動(dòng)來進(jìn)行，其效果必然大受影響。因此，應(yīng)該重視寶寶在交往和游戲中的學(xué)習(xí)。

　　2.對(duì)早教的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

　�。�1）教育對(duì)象的誤解

　　早期教育不只是對(duì)嬰幼兒的教育。更是對(duì)父母的教育。父母不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導(dǎo)向更大的誤區(qū)。

　　（2）教育目的的誤解

　　很多的父母都以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語、識(shí)字與數(shù)學(xué)等知識(shí)。最終，他們大都過早讓寶寶接受知識(shí)教育，而且往往采取灌輸式的方法，導(dǎo)致現(xiàn)在越來越多的寶寶從未上小學(xué)就開始厭倦上學(xué)。早期教育是全面成長的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識(shí)還不是它的最主要的目標(biāo)。

　　（3）教育內(nèi)容的誤解

　　有些父母讓寶寶很早就學(xué)識(shí)字、讀英語、學(xué)畫畫、學(xué)鋼琴等。但目的的失足會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏失，造成不少寶寶一看到鋼琴就想離開，一看到畫夾子就想逃跑等。

　　（4）教育方式的誤解

　　中國人長期習(xí)慣了灌輸式教育，不少父母自己是被“灌”過來的，于是無形中也接受了這些模式，非常多的父母習(xí)慣了對(duì)寶寶進(jìn)行灌輸。雖然他們反對(duì)灌輸，但又做不到不灌輸。其實(shí)，對(duì)話、互動(dòng)才是早教的本質(zhì)。

　�。�5）將早期教育等同于神童教育

　　大多數(shù)父母希望自己的寶寶是“超常”的，最好是神童。其實(shí)，超常和低智力的寶寶所占的比例都很少。大部分的寶寶都是正常寶寶。如果父母非要給正常的寶寶定一個(gè)超常的標(biāo)準(zhǔn)，那結(jié)果只能會(huì)擺苗助長。盡管有人說，神童都是在嬰幼兒時(shí)期得到了良好的教育，但是得到良好早期教育的不一定都能成為神童，即使是神童也不一定可以為社會(huì)做重要貢獻(xiàn)。