描述、敘述和復(fù)述聽起來好像是語言方面的活動(dòng)，其實(shí)不然，他們直接反映了人的智力水準(zhǔn)。兒童可以通過這方面的訓(xùn)練提高智力。

　　1.描述

　　描述是在對(duì)事物進(jìn)行觀察后，用語言表達(dá)事物。描述的前提是觀察事物，通過對(duì)事物的仔細(xì)觀察，抓住事物的特征進(jìn)行語言表述。要將見到的事物描述清楚就必須全面觀察，要了解事物的方方面面，還要從中提煉出事物的特征。兒童非常需要這方面的訓(xùn)練，例如，讓一個(gè)三歲的兒童描述一下狗，他僅僅能“汪汪”地叫兩聲，因?yàn)楣吩谒�的眼中就是汪汪叫的，再讓他描述一下狗的其他特征，他就不能順利進(jìn)行了;但讓一個(gè)十歲的孩子進(jìn)行描述時(shí)，他就能將狗的其他特征描述出來，如狗有耳朵、有毛、有尾巴、能看家，還會(huì)汪汪叫。如果我們對(duì)三歲的孩子進(jìn)行一些訓(xùn)練，比如在他觀察時(shí)提出一些問題，如“狗有耳朵嗎?”“狗有毛嗎?”“狗有尾巴嗎?”等等，再讓他描述狗時(shí)，他也能描述出狗的其他特征。這時(shí)，再讓他觀察馬，他就會(huì)注意馬的這些特征，如馬的耳朵、馬的皮毛、馬的尾巴等。也就是說，通過訓(xùn)練可以提升兒童的觀察能力。

　　描述也是對(duì)語言能力的訓(xùn)練，就拿三歲兒童來說，他們組織語言的能力是很弱的，說話時(shí)常常前后不連貫，很難描述清一個(gè)物體。但如果我們有意識(shí)地對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練，如在他觀察狗時(shí)，我們的問題按一定的順序提出，先從狗的頭部特征問起，再到四肢和尾部，最后是狗的叫聲，并在他進(jìn)行描述的過程中加以引導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他就會(huì)在描述其他動(dòng)物時(shí)從動(dòng)物的頭開始說起。這就是一種潛移默化的訓(xùn)練，一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，在他以后的描述中就會(huì)不自覺地按從上到下、從前到后的順序進(jìn)行。

　　描述是學(xué)習(xí)的開端，思維活動(dòng)也可以認(rèn)為是從描述開始的。要想訓(xùn)練孩子進(jìn)行描述，可以經(jīng)常帶孩子去動(dòng)物園、野外游玩，而且在路上、在家里可以不斷地讓孩子描述他所見過的事物。這樣不但可以加深孩子對(duì)事物的理解認(rèn)識(shí)，還能讓孩子養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，久而久之，就能強(qiáng)化孩子的形象思維與邏輯思維能力。

　　2.敘述

　　敘述是描述的進(jìn)一步發(fā)展。敘述的要求是，在觀察的基礎(chǔ)上，不但要把握事物的表面特征，還要深入事物的內(nèi)部，抓住事物的內(nèi)部、事物與事物間的聯(lián)系，經(jīng)過總結(jié)、提煉，用語言表達(dá)出來。敘述的可以是一個(gè)人、物或事，也可是多個(gè)人、物或事，敘述時(shí)要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)，敘述中還要有線索。所以敘述是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)。

　　敘述雖然聽起來復(fù)雜，但孩子一會(huì)說話就可以開始進(jìn)行訓(xùn)練了，而且要一直隨著孩子的成長(zhǎng)而持續(xù)。開始時(shí)是家長(zhǎng)為孩子講故事，故事情節(jié)要簡(jiǎn)單。當(dāng)孩子能說一些詞后，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地重復(fù)一個(gè)故事，重復(fù)幾次后，將故事中的一些詞略去讓孩子來補(bǔ)上，過一段時(shí)間可以略去一些句子讓孩子來說，直到略去一些情節(jié)讓孩子補(bǔ)充，最后達(dá)到讓孩子會(huì)講一些小故事的程度。會(huì)講故事是敘述的開端，當(dāng)孩子上了幼兒園，就可以問他在幼兒園見到的人和物，進(jìn)而問他在幼兒園發(fā)生的和做過的一些事。在一問一答的過程中，孩子就逐漸地會(huì)敘述了，慢慢地就能把人或事敘述完整。

　　不要認(rèn)為在孩子上學(xué)后就可以不對(duì)其進(jìn)行敘述的訓(xùn)練了，相反還要更進(jìn)一步。在孩子放學(xué)后，家長(zhǎng)可以讓孩子講述這一天在學(xué)校發(fā)生的事，養(yǎng)成習(xí)慣后，孩子可以每天為你講學(xué)校發(fā)生的事和見過的人。這樣做是非常有意義的，因?yàn)樵诤⒆拥臄⑹鲞^程中不僅鍛煉了他自己的敘述能力，還可以幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的心理變化、學(xué)習(xí)情況等，是有百利而無一害的。

　　隨著孩子的長(zhǎng)大，其邏輯思維能力也在逐漸加強(qiáng)，而相對(duì)地，形象思維能力的發(fā)展速度就有所放慢，但不論是形象思維能力還是邏輯思維能力都是要經(jīng)過訓(xùn)練才能發(fā)展得更好。要進(jìn)行完整的敘述，就要經(jīng)過觀察，在敘述時(shí)還要想象敘述的人或物的表象，這就是對(duì)形象思維的訓(xùn)練;敘述時(shí)要將觀察到的東西進(jìn)行篩選，還要將敘述的內(nèi)容按一定的線索進(jìn)行組織，這則是一種邏輯思維的訓(xùn)練。經(jīng)常進(jìn)行敘述的練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了孩子就會(huì)養(yǎng)成一種觀察分析事物的習(xí)慣，并且善于抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系。他會(huì)將這種能力不自覺地用在學(xué)習(xí)上，提高對(duì)新知識(shí)的接受、理解能力。

　　3.復(fù)述

　　復(fù)述不同于描述和敘述，它是對(duì)記憶能力的訓(xùn)練，是非常重要的記憶方法。我們的記憶活動(dòng)可以分為識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)步驟。復(fù)述是幫助我們保持記憶的重要方法，復(fù)述時(shí)，我們會(huì)對(duì)記憶中的事物進(jìn)行一次重新的認(rèn)識(shí)，重新認(rèn)識(shí)的過程是對(duì)記憶中事物的重新整理，無異于去蕪存菁，減少記憶的難度。我們將會(huì)對(duì)重新認(rèn)識(shí)后的事物進(jìn)行歸類，然后只保留其與眾不同的地方。例如，要記住自己的腳踏車，我們無須把整個(gè)腳踏車的結(jié)構(gòu)和特征都記下來，而只要記住自己自行車的顏色、型號(hào)就可以了。我們會(huì)有這樣的經(jīng)歷，學(xué)過的知識(shí)常會(huì)忘記，但如果把自己學(xué)到的知識(shí)講給別人聽，就會(huì)覺得講過的東西是很難忘記的。也就是說，在我們講的時(shí)候會(huì)將內(nèi)容再記一次，這次記憶不是有意識(shí)的記憶，而是無意識(shí)的，是思維活動(dòng)的需要。家長(zhǎng)可以定期地要求孩子復(fù)述一些內(nèi)容，如好的文章、一部分課程內(nèi)容等。要把復(fù)述和背誦區(qū)分開，背誦是機(jī)械的，要一點(diǎn)不差地將原內(nèi)容說出來;而復(fù)述是指將原內(nèi)容的主要部分說出來，復(fù)述的過程中需要加入個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解，是要從原始內(nèi)容中抽取主要的表述出來。讓孩子進(jìn)行復(fù)述，就如同又給孩子上了一堂課，只不過這堂課是孩子自己講的。復(fù)述可以幫助孩子鞏固已有的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行歸類。